以办好办优县级中学为重点推进乡村教育现代化
——中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授 顾明远
党的十八大以来，我国教育事业全面发展，中西部和乡村教育明显加强，但乡村教育仍然是教育发展中的短板。随着我国城镇化深入推进，人口迁移流动日益活跃，教育资源配置需要相应作出调整。
办好县级中学，是加快推进乡村人才振兴、促进教育优质均衡发展的突破点。高中阶段学校多样化发展，是未来教育现代化发展的趋势。未来教育发展应着力推动职普融通，大力办好综合高中，为每一位学生提供更优质、更适配的成长路径；为适配不同学生的发展需求，普通高中需进一步优化课程体系，让学生能根据自身兴趣、特长与未来规划自主选择，以“多样化课程”支撑“个性化成长”。有优质的教师队伍，才能培养出优质的学生。建设优质的教师队伍，既要重点办好地方师范院校，提升其办学质量与建设水平；又要适当增加地方师范院校公费师范生招生名额，聚焦培养当地师范生，让他们到农村“下得去、留得住、教得好”；还要推动城市优质学校与农村学校开展长期有计划的对口帮扶，助力乡村教师提升课堂教学水平。（选自《国家治理》，2025年第16期，详见全文）
作者简介
顾明远，中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授，国家教育咨询委员会委员，曾任北京师范大学副校长。主要研究领域包括比较教育、教育哲学、基础教育、高等教育、教师教育等。2014年获“吴玉章终身成就奖”，2023年获中国教师发展基金会第四届“教学大师奖”。
新型举国体制下科技治理现代化的逻辑进路
——中国科学技术发展战略研究院研究员 丁明磊
推进科技治理现代化是一项以国家战略需求为导向的系统性工程，关键在于平衡政府与市场、安全与发展、自主与开放的关系。面对复杂国际环境和国内改革重任，需立足中国实际，健全新型举国体制。
坚持目标导向与问题导向相结合、守正创新与开放包容并重，加快构建“数据驱动、智能决策、全球协同”的现代化科技治理体系，需要在以下方面重点发力：以国家战略需求为导向，打通“政府引导—市场驱动—要素流动”的关键环节，体系化布局战略科技力量，完善市场化资源配置机制，打通创新要素流动堵点，优化配置资源。打通“产学研融合—基础与应用融通—全球创新联动”的生态链路，推动产学研深度融合与成果转化，促进基础研究与应用研究融通发展，深度融入全球创新网络，深化协同攻关。从政策协同、人才评价、科研组织模式等维度实现突破，构建跨部门政策协同机制，创新人才评价激励体系，优化科研组织管理模式，释放创新动能。
面向未来，新型举国体制需要在数字化转型中进一步升级治理效能，探索出一条兼顾国家意志与市场活力、安全底线与开放合作的新型创新道路，为人类科技进步提供新的制度参照。（选自《国家治理》，2025年第16期，详见全文）
作者简介
丁明磊，中国科学技术发展战略研究院研究员。主要从事科技创新战略与政策、技术经济与创新管理、国际科技创新合作等方面研究。“十三五”“十四五”等国家科技创新规划编制研究组主要成员，《中华人民共和国科学技术进步法》《中华人民共和国促进科技成果转化法》修订研究工作组成员。
内外协同深化产教融合
——同济大学同济讲座教授 史秋衡
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，全面构建产教融合的职业教育体系，是建设教育强国的重要基础、关键环节和有力支撑。产教融合作为促进教育事业与社会经济紧密结合的关键途径，在教育体系创新发展、培养适应时代需求的人才方面意义重大。
当前，产教融合已由“是否需要融合”的基础性探索，转向“如何实现有组织融合”的系统性布局，我国高等教育体系重构工作与产业创新升级工作，踏入攻坚克难阶段。需以更系统化的策略促进产教融合教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，为教育强国建设提供坚实的人才保障。
从结构逻辑而言，教育体系需要通过推进分类改革、育人融通和要素整合，实现教育体系内部的有组织布局；而从实践逻辑来看，政府与市场的双轮驱动、组织适应性变革和平台共建是完善外部有组织关联机制的关键举措。依托这种内外协同的发展模式，产教融合正逐步探索出打破现实梗阻的系统性解决方案，为教育链与产业链的有机共生奠定坚实基础。通过促进教育与产业在资源、目标与功能上的深度匹配，使二者在合作中实现优势互补与协同共进，进而为教育服务经济社会发展提供更精准的支撑。（选自《国家治理》，2025年第16期，详见全文）
作者简介
史秋衡，同济大学同济讲座教授，厦门大学南强重点岗位教授、博导，厦门大学高等教育质量与评估研究所所长。研究方向为高等教育学、教育经济与管理、职业技术教育。主要著作有《国家高校分类体系及其设置标准实证研究》《国家大学生学情发展研究》《构建服务全民终身学习的教育体系研究》（合著）等。
培养造就与教育强国相匹配的高水平教师队伍
——华东师范大学党委书记 梅兵
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。教育作为“国之大计、党之大计”，其政治属性强调坚持党对教育事业的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务。这就要求教师队伍必须将“为党育人、为国育才”作为最高使命，将立德树人成效作为检验教育工作的根本标准。
教师队伍建设必须将政治标准摆在首位，健全教师政治理论学习长效机制，强化师德师风建设顶层设计，完善教师思想政治素质考察、评价与激励机制，确保教师队伍整体政治可靠、信念坚定、师德高尚。系统构建将党的教育方针转化为教育教学实践的制度体系和能力支撑体系，引导全体教师深刻理解并自觉践行“为党育人、为国育才”的初心使命。
从教师个体层面看，教师必须心怀“国之大者”，持续深化自身思政理论修养。通过系统深入学习党的创新理论，精准领会国家政策方针，将政治要求融入课程设计、教学实施、学生评价等全过程，将价值引领、精神塑造融合贯穿于教育教学各环节，以崇高的政治素养和道德情操引领学生，着力引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（选自《国家治理》，2025年第16期，详见全文）
作者简介
梅兵，华东师范大学党委书记、国家教育宏观政策研究院院长，第十四届全国人大代表。主要从事学习与记忆的分子机制以及神经退行性病变发病机制的研究。先后主持973计划课题、国家自然科学基金及上海市教委重点项目等多项课题，在学术刊物上发表论文40余篇，参编教材2部。
人工智能时代的教育：理念转变与发展进路
——华中师范大学副校长 刘三女牙
智能时代的教育理念将发生深刻变革，育人新格局、教学新形态、评价新方法、治理新图景将不断涌现。通过打造新基座、建立新范式、探索新模式、构造新样态、形成新导向及塑造新生态，教育系统有望在人工智能时代迎来全新的建设图景与发展进路，实现人工智能与教育双向赋能。
在供给侧，人工智能凭借深度语义理解和智能生成能力，助推教育资源动态优化与重组，将资源适配为区域化、校本化版本，以此实现资源精准投放，为个性化教育创造良好条件；在需求侧，基于智能算法的资源推送机制，可根据学生的学习特征，自动生成阶梯式学习材料，促进学习资源与个体需求高效对接，为“大规模因材施教”这一教育理想落地，开辟广阔资源空间。
人工智能通过持续追踪和量化分析学生的学习行为数据，如课堂参与度、作业完成情况、自主学习时长等，勾勒个体知识建构轨迹，描绘动态、细致的“过程性画像”，可以为结果评价、综合评价、增值评价、过程评价提供技术和数据依托，为教育评价提供科学客观依据，让教师更全面地了解学生的学习状况，并据此改进教学策略设计或优化教学策略实施。（选自《国家治理》，2025年第16期，详见全文）
作者简介
刘三女牙，华中师范大学副校长、人工智能教育学部部长、教授，教育部国家重大人才工程特聘教授，全国高校黄大年式教师团队负责人。长期从事教育大数据、智能教育、教育技术等领域的研究。近年来，承担国家科技创新重大专项、国家重点研发计划、国家自然科学基金、国家社会科学基金等各类科研项目21项，发表学术论文百余篇，出版著作10部。
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