民族地区足球教学面临资源短缺、文化适应性差等多重困境。本文基于建构主义与实践导向教育理念，提出“教-学-赛”一体化模式，构建协同教学体系，推动教学内容、学习过程与竞赛实践的有机融合。通过本土化路径设计与多场域实践探索，该模式在提升教学质量、增强学生参与度和促进全面发展方面取得了良好成效，为民族地区体育教育改革提供了可行范式与实践启示。
一、民族地区足球教学困境的现实剖析与价值重估
(一)教学资源匮乏与结构性失衡的双重制约
民族地区由于地理位置相对偏远、经济发展不均、教育资源配置不足等因素，足球教学长期处于边缘化地位。教师数量不足、专业水平有限、场地设施简陋等问题普遍存在，难以形成系统化的教学体系。同时，教学目标与学生兴趣之间常常出现错位，教育评价导向仍以应试为主，导致学生参与积极性不高、教学效果低下，形成结构性失衡的顽疾。此外，一些学校对足球课程缺乏系统规划，课程内容单一、教学方式陈旧，也进一步削弱了教学的吸引力与持续性。
(二)文化差异影响下的教学认同缺失与内生动力不足
民族地区多样的文化背景与价值观对足球教学的接受与认同存在差异。一方面，部分民族传统体育更受重视，足球作为“外来项目”缺乏深层文化嵌入；另一方面，家长与学校对体育教育的重视程度偏低，普遍将足球视为“副科”，难以激发学生持续参与的内生动力。在“双减”政策背景下的教育转型中，重新审视民族地区足球教学的价值和功能，显得尤为重要。更为严峻的是，部分地区缺乏典型榜样和成功案例，导致学生难以建立学习目标与发展信心，足球发展缺乏情感支撑与文化根基。
二、“教-学-赛”一体化理念的生成逻辑与教育意蕴
(一)理论逻辑：建构主义与实践导向教育观的融合表达
“教-学-赛”一体化理念根植于建构主义学习理论与实践导向的教育思想之中，强调学习者在真实情境中建构知识、提升能力。该模式突破了传统教学中教师主导、学生被动接受的局限，主张将教学内容、学习活动与竞赛体验有机融合，实现从“课堂教学”向“赛场检验”的闭环迁移，形成动态反馈的教育机制。通过赛教融合的结构设计，使学生在多维度情境中主动探究、积极反思，有效激发学习动机与认知迁移的深层联动。
(二)教育意蕴：以赛促教、以赛促学、以赛促评的协同价值
一体化理念不仅是教学形式的整合，更是教育目标的升维。通过比赛的嵌入，能够提升学生学习的目的性与主动性，激发参与热情，培养竞争意识与团队精神。同时，教师可借比赛反馈调整教学策略，实现“以赛促教”；学生可在实战中深化理解，实现“以赛促学”；学校亦可通过比赛评价学生成长，体现“以赛促评”，形成教学评一体的系统闭环。比赛不仅是对教学成果的检验平台，更是实现素质教育落地的实践载体，彰显体育课程的育人功能与综合价值。
三、民族地区“教-学-赛”一体化模式的系统构建与路径设计
(一)模式构建：构建以协同机制为核心的三位一体系统
一体化模式的构建应以“协同”为核心理念，整合教学、学习与竞赛三大模块，形成统一的目标导向与操作机制。教学方面需制定分层分类的教学内容体系，契合学生发展阶段；学习方面需引导学生在实训与比赛中实现技能内化；竞赛方面则设计多样化、阶段化的赛事系统，使学生持续保持竞技状态。三者协同运转，方可形成动态融合、螺旋上升的教学生态。此外，还需借助信息技术平台对教学与竞赛数据进行动态跟踪和评估，实现模式运行的智能化与精准化提升。
(二)路径设计：构建本土化与系统性相结合的实施路径
针对民族地区的特殊性，一体化模式的实施路径应注重本土化与系统性相结合。一方面，应挖掘民族文化中与足球相通的价值理念，如团队协作、身体表达、节庆体育等，增强模式的文化适配性；另一方面，需推动“校内教学+校外竞赛+社区参与”的三位一体运行机制，建立学校、体育部门与社区三方联动的制度平台，实现教学资源共建共享、模式推广多元化。同时，应通过政策引导和专项经费投入，健全区域协调机制，提升各参与主体的积极性和持续投入能力。
四、“教-学-赛”一体化模式在民族地区的教学实践与成效检验
(一)实践路径：构建多场域融合的教学生态圈
在实践过程中，多所民族中小学已尝试构建“教-学-赛”教学生态圈：课内以教学为主、课外开展小型联赛，节假日引入家长参与的社区足球活动，实现课堂、校园、社区三重空间的教学整合。例如，某藏区中学通过“周末足球联赛”，将课堂教学内容延伸到实战，提升了学生参与感与技术水平，形成了良性互动的育人环境。同时，学校还通过设立“足球文化角”、组织观赛讲评等活动，营造浓厚的校园足球氛围，增强学生的情感认同和归属感。
(二)成效检验：促进学生全面发展与教学质量同步提升
初步实践表明，“教-学-赛”一体化模式显著提升了学生的足球技能水平与综合素养。在该模式下，学生在比赛中锤炼了抗压能力、战术思维与集体协作能力；教师也更容易发现教学中的薄弱环节，从而精准施教。同时，学生对足球课程的满意度和持续参与率显著提升，教学目标实现度明显高于传统教学模式，展现出较强的适应性和推广潜力。部分学校反馈，该模式也促进了学生课业压力的释放与心理健康的发展，为“双减”政策下的素质教育提供了有力支撑。
五、结语
民族地区足球教学的发展不仅关乎教育公平，更关乎民族团结与文化自信的深层构建。“教-学-赛”一体化模式以其系统性、实践性和协同性，为破解民族地区足球教学困境提供了切实路径。通过理念引领、机制重构与实践落地，该模式有效实现了教学目标、学习过程与竞赛成效的有机融合。未来，应持续推动政策支持、资源保障与区域协同，强化本土化创新与机制化推广，进一步提升民族地区足球教育的质量与育人功能，助力新时代体育教育体系的高质量发展。
（作者：韦福忠,广西科技师范学院体育与健康科学学院）
