快乐源自积极主动的学习
场景二：这是一年级《学写字》的语文课堂，语文老师策划了“让生字宝宝的好朋友回家”的游戏，目的是让学生学会汉字书写。这堂课的不同之处是，站在讲台前的不是语文老师，而是已经掌握本堂课汉字书写的学生。学生摇身变“小老师”，老师是学生的“小助手”。师生角色的转变，让课堂气氛变得活跃起来，课堂上孩子的眼睛都放在“小老师”的身上，而且他们的声音比往常洪亮得多。这一节课下来，孩子们边玩边学，注意力非常集中，学得很开心。
星火小少年在快乐阅读中成长
课堂是教书育人的主阵地，是孩子们学习的主场所。若问孩子喜欢什么样的课堂？他们的回答会是“开心的课堂”“游戏的课堂”“唱歌的课堂”。在小学生的课堂中，应把孩子们愉悦的心理体验放在首位。新课程改革总体目标中强调，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与。”孔圣人有言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主人，教师不能替代他们。给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，把学习的主体地位还给孩子们，鼓励孩子们主动参与到学习中，这是星火小学学生享受学习乐趣的源泉。
在星火小学，不仅是语文课，英语课堂也十分有趣。在六年级学习feelings的英语课堂中，老师在课堂最后10分钟设置了一个故事接龙的小游戏，学生观看PPT中展示的图片，依次说出一句与之有关的英文，表达主人公的一种情绪，然后连成一个完整的小故事。一开始，游戏进行得有条不紊，学生们纷纷用happy、nervous、exciting等词汇铺垫故事的发展。接下来出现了sad,学生Henry的回答“He is sad because his dad is dead”,让同学们都愣住了,纷纷发出质疑。这时，老师灵机一动，关掉PPT，让孩子们保持安静，引导学生改变故事的顺序，用倒叙、插叙的方式来描述这个故事，同时要感谢Henry带来的启发。之后，孩子们争先恐后举着小手参与接龙游戏，故事的发展也越来越有趣。明代王守仁认为学习中的愉快情绪体验对于儿童来讲，犹如时雨春风对于花草树木之生长一样重要。快乐课堂，让孩子爱上学习，不仅仅是一句口号，我们可以从孩子们积极主动参与学习、享受学习快乐的状态中可以清晰地感受到。
为更加全方位调动学生的学习积极性，在国家课程高质量实施的基础上，星火小学从小学生的特点和个性出发，开设了亲近自然的特色校本课程《花育童心》，让学生沉醉在花香的世界中，感悟学习的魅力，体会学习带来的乐趣。据关校长介绍，“《花育童心》是从花的基本知识到形态设计，从花的常识到花的生长特点，从花的历史文化到花的培育与养护，从独立观察到亲自培育，呈现了一个完整的从观察、认识、实践到欣赏的全过程。”花草有生命，他们努力生长、尽情绽放，用自己的生命装扮了无尽的世界，也装点了我们的点滴生活。学生在阅读教材和学习实践的过程中，他们认识和了解到了雍容华丽的牡丹、高贵清雅的菊花、出污泥不染的荷花、艳丽多姿的芍药，还有坚强高洁的梅花。更重要的是他们真切感受到了花与人的关系、花与生命的关系，收获着劳动的乐趣、生命成长的幸福与心灵的感悟。学校将玲珑细致、洁白无瑕，松松散散聚在一起的“满天星”定为学校的校花，象征着纯真无暇的儿童。待到春天，微风吹过，清香四逸，更显温馨。同时，学校也将如一只伸开的红色手掌的“火鹤”定为学校的校花，它的花语是热情与热血，象征着老师对学生真真切切的爱，对教育事业的赤城之心。在老师心中，学生如花，每朵花的花期不同，要给每朵花绽放的机会和时间。正是因为有着这样深刻的认识，我们更能懂得，星火小学老师尊重孩子的个性，有一颗为孩子打造快乐课堂的初心。静待花朵的绽放，陪着他们沐浴阳光风雨，对星火小学的老师来说，这何尝不是一种幸福！
为了让孩子们进入校园就能感受到花香的氛围，学校在校园环境的设置上也是精心、细心。在正对校门的楼房西侧墙摆放多层不同色彩的鲜花绿植，与灰色的墙壁相互辉映，更显生机与活力。教学北楼前的花坛，用鲜花进行装饰，并种植了三棵碧桃树，高低错落。操场上，领操台的周围和两边的杨树下都布满鲜花。在操场的一侧墙壁上，以梅花、兰花、竹子、菊花的写意图案为元素，设计了寓意清新、和谐、生机盎然的梅兰竹菊浮雕墙，体现星火小学“尊重生命，和谐发展”的育花教育主题。让我们期待星火小学的孩子们如花蕾般在这里幸福的绽放，体验到生命成长的快乐。
