高水平教育对外开放的价值选择
——同济大学同济讲座教授 史秋衡
高水平教育对外开放是教育强国建设的重要任务之一。当前，我国教育对外开放目标已从规模扩张转向提质升级。面向未来，可从资源互济、需求互补、保障互联、风险共担四方面，探寻推进高水平教育对外开放的实践路径。
首先，构建内生培育与外部引进相互促进、动态平衡的资源支撑体系，是实现从“项目驱动”迈向“体系构建”转型的前提。这一体系不仅关注资源总量积累，更注重资源结构优化与资源转化能力提升，确保开放进程拥有持续而强劲的内生动力。其次，高水平教育对外开放的整体效能，有赖于系统中各类主体明确自身定位、发挥比较优势，形成错位发展、功能互补的协同格局。分类发展旨在推动研究型、应用型、技能型等各类高校依据不同使命，探索特色化开放路径，从而破解合作同质化难题，提升对外开放体系整体韧性与竞争力。再次，高水平教育对外开放的形态体现为一张多层次、高韧性、充满活力的全球合作网络。这张网络致力于超越松散的校际联系，在机构、人员、知识、规则等多个层面实现深度互联，为“体系构建”提供稳定的组织结构。又次，随着教育对外开放迈向高质量阶段，合作领域持续拓宽、互动关系愈发复杂，伴随的制度摩擦、文化冲突与外部环境不确定性风险也愈发凸显。因此，亟须搭建一套具备前瞻识别、有效预警、协同应对功能的风险防控体系，实现开放发展与秩序稳定的动态平衡。（选自《学术前沿》2026年第12期，详见全文）
作者简介
史秋衡，同济大学同济讲座教授。研究方向为教育基本理论与政策、教育重大综合改革问题，主要著作有《国家高校分类体系及其设置标准实证研究》《国家大学生学情发展研究》《构建服务全民终身学习的教育体系研究》（合著）等。
如何重塑世界现代化的话语体系
——中国社会科学院中国式现代化研究院副院长 徐秀军
在全球南方群体性崛起的时代背景下，重塑世界现代化话语体系的任务日益紧迫。顺应历史发展大势，重塑世界现代化话语需坚持问题导向，打造直面全球重大挑战的现代化话语体系，积极回应共创人类美好未来的现实关切；坚持合作导向，打造构建新型国际关系的现代化话语体系，全面探索拓展全球伙伴关系的行动方案；坚持目标导向，打造创造人类文明新形态的现代化话语体系，深入思考促进文明交流互鉴的有效途径。
中国式现代化不仅是中华民族伟大复兴之路，也是世界现代化进程中的全新实践。中国式现代化从不照搬西方模式，坚持走适合自身国情的发展道路，推进包容共享的共同现代化，并致力于实现和平发展、互利合作、共同繁荣的世界现代化。作为具有中国特色社会主义鲜明特质和世界意义的现代化，中国式现代化有着独特的理论内涵和话语体系。中国式现代化为重塑世界现代化话语体系提供生动的实践基础，是中国贡献给国际社会以及全人类的智慧方案。（选自《学术前沿》2026年第12期，详见全文）
作者简介
徐秀军，中国社会科学院中国式现代化研究院副院长、研究员，中国社会科学院大学教授、博导。研究方向为比较现代化、开放政治经济学、全球治理，主要著作（合著）有《全球数字经济治理体系的中国角色研究》《一带一路：迈向治理现代化的大战略》《金砖国家研究：理论与议题》等。
中国民间外交的历史演进与实践创新
——外交学院外交学与外事管理系主任、教授 熊炜
作为中国特色大国外交的重要组成部分，民间外交凭借稳定性、包容性和灵活性等独特优势，深入各国社会基层、厚植民意根基，与政府外交协同发力，成为凝聚合作共识、深化国际合作的关键力量。中国特色社会主义进入新时代，中国民间外交转向深度参与全球性事务，专业化、务实化特征愈发凸显，民间组织国际参与能力显著增强，主动向国际社会传播以人为本的价值理念，以务实行动参与全球治理，在国际社会中发挥着累积战略互信、凝聚价值共识的关键作用。民间外交的参与领域不断拓展、治理功能持续增强、价值内涵不断丰富，与政府外交协同联动的运行机制愈发成熟，持续为构建人类命运共同体注入民间力量。
中国民间外交所独具的包容性、灵活性与稳定性，在国际关系中愈发彰显跨越政治隔阂、增进战略互信的独特价值。面向未来，应进一步拓展社会参与基础，增强民间外交主体活力，提升企业国际社会履责水平，拓展民间外交实践空间，提升跨文化传播效能，培育兼具专业素养与跨文化共情力的民间发声网络。中国民间外交将始终坚持党的全面领导，坚持以人民为中心的发展思想，以心相交、以诚相待，在促进文明交流互鉴、增进国际社会民意基础、推动构建人类命运共同体方面发挥更加重要的作用，为推动构建更加公正合理的全球治理体系、开创中国特色大国外交崭新局面，贡献源源不断的民间力量。（选自《学术前沿》2026年第12期，详见全文）
作者简介
熊炜，外交学院外交学与外事管理系主任、教授、博导，民间外交研究中心执行主任、人类命运共同体研究中心研究员。研究方向为外交学和外交谈判，主要著作有《国际公共产品合作与外交谈判：利益、制度与进程》《外交谈判》等。
中华优秀传统文化融入青少年心理健康教育的可行性
——清华大学心理与认知科学系长聘教授 李虹，北京师范大学资深教授 林崇德
中华优秀传统文化所蕴含的心性智慧与关系伦理，为青少年心理健康教育提供了另一种“安顿生命”的语言与路径，即在伦理关系中确立归属、在文化传承中建立认同、在身心修养中超越小我。将中华优秀传统文化引入心理健康教育领域，其意义远不止于作为素质教育的一种补充，更承载着“以文化人”的疗愈功能，提供着一种不同于西方心理学的理解路径与安顿方式。
基于此，未来的青少年心理健康教育，应在借鉴西方成熟的个体心理干预技术，如认知行为疗法、情绪聚焦疗法等方法的同时，回归中国文化本位的智慧源泉。应将中华优秀传统文化智慧在“核心素养”视域下创造性融入青少年心理健康教育，构建一种既能科学干预个体心理问题，又能为青少年提供意义支撑、文化认同与整体人格发展的心理健康教育新范式。（选自《学术前沿》2026年第5期，详见全文）
作者简介
李虹，清华大学心理与认知科学系长聘教授。研究方向为健康心理学与决策心理学。主要著作有《健康心理学》。
林崇德，北京师范大学资深教授。研究方向为认知发展、学科能力发展。主要著作有《林崇德文集》12卷。
教育科技人才一体发展格局基本形成的主要依据与构建路径
——浙江大学国家战略与区域发展研究院执行院长 侯万军
“教育发展—科技创新—人才培养”，是一个互为支撑、循序渐进的演进和赋能过程，只有把教育科技人才作为“最大创新资源”，坚持教育科技人才一体发展，才能有效开辟发展新格局、新领域、新赛道。形成“教育科技人才一体发展格局”，并非教育、科技、人才三大系统的简单叠加，而是一场涉及要素重组、流程再造与功能重塑的深刻变革。要科学界定这一格局是否基本形成，必须深入治理体系的微观机理，从以下四个关键维度进行系统审视：在政策规划上，是否实现“一体衔接”与战略同频；在主体功能上，是否实现“一体融合”与生态共生；在资源配置上，是否实现“一体统筹”与高效聚合；在评价激励上，是否实现“一体联动”与价值认同。
形成教育科技人才一体发展格局的要义，在于通过规划“一体衔接”、主体“一体融合”、资源“一体统筹”与评价“一体联动”，构建要素畅通、主体协同、制度适配，服务于新质生产力发展的国家创新生态系统。为此，需确立以统筹为核心、以改革为动力、以评价为导向的实施路线图：坚持以“一体规划”强化顶层设计的刚性约束，以“一体改革”破除阻碍融合的体制壁垒，以“一体评价”树立导向一致的制度标尺，通过这三大关键路径的协同发力，构建起权威高效、充满活力的体制机制，切实将制度优势转化为治理效能，推动形成“教育培养人才、人才驱动科技、科技反哺教育”的良性循环。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
侯万军，浙江大学国家战略与区域发展研究院执行院长。研究方向为宏观经济、科技创新、教育科技人才一体发展。主要著作有《科教发展评论（第十二辑）》《论政府经济管理能力》等。
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