随着《全民阅读促进条例》的出台与实施，青少年阅读逐渐升级为顶层设计的育人战略和系统化工程，迈向了课程化、制度化、生态化的新阶段。这一转型不仅重构着青少年的阅读生态，更折射出国家对新时代人才培养的战略远见，是建设教育强国、文化强国，推进中国式现代化的关键布局。
范式之变：青少年阅读从“兴趣”到“国家战略”的跃迁
阅读是对国家发展与人才储备的战略呼应。少年儿童是推进强国建设、民族复兴伟业的未来生力军。在知识经济时代和信息化浪潮中，阅读能力是获取、筛选、整合、创造信息的基础，是培养终身学习能力的核心。当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革奔涌向前，青少年的阅读视野与深度直接关系到增强文化自信、推动科技创新和人才自主培养的成效。因此，将青少年阅读提升至国家战略层面，是与科技自立自强、文化繁荣发展等宏观目标同频共振的必然选择，是推进教育、科技、人才“三位一体”协同融合发展的重要举措。
阅读是教育本质与育人规律的理性回归。青少年阅读的战略化转型，将其纳入国民教育的核心体系，实现了阅读育人从“偶然”到“必然”、从“浅层”到“深层”的升级。传统语境中，阅读多作为语文课的附属品，青少年阅读多依赖个人兴趣，缺乏系统性引导与制度性保障，较难发挥其滋养思维、塑造人格的核心功能。而课程化的推进，通过构建适配不同学段青少年心智发展规律的阅读课程体系，将阅读与学科教学深度融合，让经典研读、思辨阅读、跨界阅读成为常态化教学内容，既破解了“不会读、读不好”的痛点，更让阅读成为培育批判性思维、审美素养与人文情怀的重要途径。
阅读更是社会文化生态建设的核心牵引。此前，青少年阅读推广多依赖学校或社会组织的自发行动，存在资源分散、推进不均、难以持续的问题，城乡之间、区域之间、学校之间的阅读鸿沟较为明显。《全民阅读促进条例》的实施，将青少年阅读纳入法治化轨道，明确了学校、家庭、社会的主体责任，形成了“政策引领、政府推动、学校主导、家庭参与、社会支撑”的制度框架；而青少年读书行动的常态化推进，通过完善阅读资源供给、健全评价激励机制、强化师资培训等举措，让阅读成为贯穿青少年成长全过程的系统性工程。这种制度建构，既保障了青少年阅读的公平，以政策引导优质阅读资源向乡村、薄弱学校延伸，让每个青少年都能平等享有阅读权利，也为培育阅读习惯提供了长效支撑，推动阅读从“外在要求”转化为“内在自觉”。
体系之构：迈向“校家社”协同共育的实践路径
尽管青少年阅读推广的战略转型已取得阶段性成效，但要实现阅读课程化、制度化、生态化“落实落地”，将美好的愿景转化为每一个孩子实实在在的阅读热情与能力，仍面临诸多挑战。如何避免“课程化”沦为增加负担的形式主义？如何使“制度化”不变成僵化的行政命令？如何让“生态化”真正渗透到社会毛细血管，而非表面工程？关键在于构建一个目标同向、资源互补、责任共担的校家社联动的阅读育人体系，形成强大合力。
首先，学校作为阅读育人的主导者，需坚守核心阵地，夯实课程化与制度化基础。一方面，要深化阅读课程改革，构建适配不同学段的阶梯式阅读课程体系——小学阶段侧重绘本阅读、启蒙阅读，培育阅读兴趣；初中阶段侧重经典研读、思辨阅读，提升理解能力；高中阶段侧重跨界阅读、研究性阅读，培育创新思维，同时推动阅读与语文、历史、科学等学科教学深度融合，让阅读成为学科教学的延伸与补充。另一方面，要健全阅读评价机制，打破“唯分数论”，将阅读素养纳入学生综合素质评价，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，通过阅读档案、成果展示、思辨辩论等形式，全面衡量学生的阅读能力与素养；同时，强化阅读师资队伍建设，通过专项培训、教研交流等方式，提升教师的阅读指导能力，让教师成为青少年阅读的引领者。
其次，家庭作为阅读育人的基础阵地，需强化主体责任，筑牢阅读习惯培育的根基。家庭阅读氛围的营造是青少年阅读习惯形成的关键，家长应主动践行终身阅读理念，与孩子开展亲子共读，通过共同研读、交流感悟，既增进亲子关系，也为青少年树立榜样。同时，家长要提升阅读指导能力，主动配合学校的阅读教学，根据孩子的兴趣爱好与心智特点，选择适配的读物，引导孩子从浅阅读走向深阅读，避免阅读的娱乐化、碎片化；还要尊重孩子的阅读选择，兼顾孩子的兴趣与阅读的知识性、思想性，让阅读成为孩子的乐趣而非负担。此外，通过家长课堂、阅读沙龙、线上分享等形式，为家长提供阅读指导培训，破解“不会指导、无力指导”的难题，推动家庭阅读走向自觉。
再次，社会作为阅读育人的支撑者，需强化服务保障，搭建多元化阅读平台，推动阅读资源精准对接。政府应发挥统筹协调作用，加大对阅读资源的投入，优化阅读资源配置，重点向乡村、薄弱学校、留守儿童群体倾斜，通过建设乡村书屋、流动图书馆、数字阅读平台等举措，缩小阅读鸿沟；同时，规范数字阅读平台内容，加强对网络读物的审核与管理，过滤不良信息，推动优质数字读物的开发与推广，引导青少年健康使用数字媒介，平衡纸本阅读与数字阅读的关系。公共文化机构应主动对接学校与家庭的需求，开展针对性的阅读服务——图书馆推出青少年专属阅读区域、定制化阅读书目与阅读活动，文化场馆举办经典诵读、读书分享、作家见面会等活动，让公共文化资源成为青少年阅读的重要补充。
最后，校家社的有机联动，还需要健全协同机制，破解“联动不畅”的痛点。一方面，建立常态化沟通机制，通过家校群、家长会、社区座谈会等形式，加强学校、家庭、社会之间的信息互通，精准对接阅读需求，统筹推进阅读活动——学校制定阅读计划后，及时向家长传递，引导家庭配合；社会层面的阅读活动，通过学校、社区渠道精准触达青少年与家长，提升活动实效。
价值之思：以阅读探索世界、认识自我、连接他人
从个人爱好到国家工程，青少年阅读推广的范式转型，映照着我国对教育本质、文化传承与未来竞争力的深层思考，其价值不仅在于培育青少年的阅读习惯与综合素养，更在于为每位青少年种下一颗以阅读探索世界、认识自我、连接他人的种子。破解校家社协同联动体系化难题的关键，在于认识到阅读既是需要系统支持的“公共品”，又是必须尊重个体的“个人体验”。学校、家庭、社会的有机联动，并非简单叠加三方的努力，而是构建一个以青少年阅读需求为中心、各司其职又无缝衔接的支持网络。
当阅读不再被简化为获取信息的手段，而成为滋养心灵的习惯；当阅读空间不再局限于教室，而延伸至家庭客厅、社区角落、数字世界；当阅读分享不再是任务驱动的展示，而成为人与人之间真诚的思想对话——那时，“爱阅读”将真正蔚然成风。
以阅读育未来，需要耐心需要智慧，更需要信念——相信每一个翻开书页的瞬间，都在为一个更丰盈的生命、一个更富创造力的民族积蓄文化动能。
（作者：郑家建，系福建师范大学校长、教授）
