【摘要】作为一种轻量化、模块化、灵活化的教育模式，“微专业”通过与新职业标准的高效匹配，推动高校教学资源平台化整合与课程体系战略重构。当前，“微专业”建设已进入从局部试点向系统推广、从政策推动向质量提升的关键阶段。推动“微专业”高质量发展，亟需在政策层面构建全国统一标准与认证体系，鼓励高校实施“1+M”弹性学制，不断深化产教融合，并培养具备跨界整合能力的师资队伍，助力高校成为新型人才培养与产业转型升级的重要引擎。
【关键词】“微专业” 高等教育改革 人才培养 职业能力
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
当前，我国高校毕业生规模持续攀升。据统计，2026届全国普通高校毕业生规模预计1270万人，同比增加48万人。①与此同时，就业市场结构性矛盾突出，“所学非所用”“技能错配”等问题凸显。一些毕业生虽具有理论基础，却难以迅速适配由产业升级带来的新职业技能要求。在人力资源和社会保障部于2022年发布的《中华人民共和国职业分类大典》中，新增158个新职业，总职业数达1639个，其中包括首次标注的97个数字职业，这些新职业正重塑我国就业市场的人才需求结构。②传统高校专业设置周期较长，对快速涌现的新职业岗位供给不足，容易造成高校人才培养与就业市场需求之间的错配。在此背景下，教育部决定实施高校学生就业能力提升“双千”计划（以下简称“双千”计划），部署推动全国范围内开设1000个“微专业”(或专业课程群)和1000个职业能力培训课程。③其目标在于通过模块化、灵活化的课程体系，补齐毕业生就业能力结构性短板。作为高等教育供给侧结构性改革的重要举措，“微专业”成为连接高校与新职业需求之间的重要桥梁。
“双千”计划下的“微专业”，对于国家新职业人才储备有着重要价值
“双千”计划的战略意图与实施现状。“双千”计划的出台，是受产业升级与就业压力的双重驱动。一方面，数字经济、人工智能等的发展催生大量新职业，对人才能力结构提出跨学科、复合型的新要求，传统专业难以快速响应行业变化。另一方面，高校毕业生就业难度与日俱增。由此，“双千”计划可被解读为一种精准滴灌式的教育供给侧结构性改革，其主要意图体现在三个层面。在敏捷性层面，建立快速响应市场需求的人才培养渠道。“微专业”能够灵活设置、快速迭代，弥补高等教育体系在面对市场变化时的迟滞性。在靶向性层面，精准对接产业链与相关技术岗位的人才能力需求。“微专业”的课程设计与产业发展深度绑定，能够提高人才培养的有效性。在普惠性层面，增强广大学生的就业竞争力。可以通过低成本、短周期的学习，为学生职业生涯开辟新的可能。
“双千”计划发布后，全国高校积极响应，形成各具特色的实践模式。“双一流”高校基于相对雄厚的师资与科研力量，开设的“微专业”与“微课程”主要聚焦底层核心能力与前沿学科发展。例如，清华大学的“写作与沟通”通识必修课程通过主题式、小班制的教学，锤炼学生的逻辑思维与创新思维，而非特定的职业技能。同时，一些院校更偏向实践引导与产教结合。例如，南开大学旅游与服务学院开设的“文旅融合创新与实践”微专业，联合文旅企业共同开发课程，培养复合型文旅人才。
从宏观层面看，“双千”计划下的“微专业”，对于优化国家新职业人才储备具有三重价值。首先是“缓冲带”价值，它在更新缓慢的传统教育体系与瞬息万变的劳动力市场之间，构建一个有效的缓冲和衔接区域，为学生提供适应性的能力补充。其次是“孵化器”价值，作为高校专业结构优化的重要试验场，“微专业”的开设有助于在小范围检验课程设计的合理性、市场的接受度，以及学生的学习倾向，从而为正式设立新专业提供数据支持与风险控制依据。再次是“信号灯”价值，高校开设“微专业”的动向，能够清晰地向社会、家庭、学生传递信号，从而引导学生进行更加理性的职业规划和能力构建。
供给侧结构性改革在教育领域的应用。供给侧结构性改革的关键在于，通过优化要素配置和调整经济结构提升供给质量，这在“双千”计划中同样适用。首先是“去产能”与“调结构”，即调整和优化学科专业布局，坚决取消社会需求饱和、就业率持续走低的“过剩”专业，将教育资源战略性地投向国家急需的新兴领域。其次是“补短板”，通过“微专业”的准确补充，弥补传统专业在应对新职业能力需求方面的弱点，完善学生的能力版图。
一些高校毕业生面临的“所学非所用”困境，本质上是高校（供给方）与企业（需求方）之间的信息壁垒，导致人才培养内容滞后于岗位技能要求。“微专业”通过减少信息不对称、降低试错与搜索成本，能够提升匹配效率。在减少信息不对称方面，“微专业”的开发过程通常有企业深度参与，打破信息壁垒，使学生能够更加明确地了解行业前沿动态。在降低试错与搜寻成本方面，学生可以用较短时间和金钱成本修读“微专业”，降低未来职业选择的盲目性和试错成本。对于企业而言，匹配拥有相关“微专业”背景的毕业生，能够降低企业的招聘和培训成本。同时，“微专业”优化人力资本投资组合，通过构建稳健型（主专业基础理论）与成长型（前沿技能）的能力结构，极大增强学生抵御就业市场不确定性风险的能力。
高校人才培养与新职业需求存在错位问题
当前，物联网、人工智能等数字技术深入渗透各行各业，在推动产业转型升级、加快经济社会高质量发展方面起到重要作用，同时催生一批新兴职业，使得传统行业中重复性劳动的需求减少，催生就业市场对高技能复合型人才的急切需求。因此，高校在人才培养方面亟需采取改进措施，以匹配就业市场与劳动力需求。
高校专业设置的调整滞后与整合困难。在专业设置层面，尽管各类高校已根据国家战略布局和就业市场需求，不断优化学科结构、调整专业设置，并新增急需学科专业，但由于专业建设周期较长、产业升级速度较快，高校的专业设置及其毕业生培养质量无法充分满足新兴产业的需求。
从培养周期视角观察，高校人才培养周期较长，而就业市场需求呈现动态变化特征，高校输送的毕业生与就业市场对高技能人才的需求之间常存在“人才供需适配度”不足问题。具体表现为：其一，产业快速更新，导致就业市场需求变动较大，高校增设技能型专业前，需对就业市场需求进行较长时间考察，且开设专业需对师资队伍、课程建设、实习实训等各个培养环节进行重新整合，易使毕业生错过行业发展窗口期。其二，高校人才培养周期较长、成本较高，且新增专业多以试点形式在部分高校先行，短时间难以满足社会激增的高技能复合型人才需求。其三，传统高校培养目标偏重“高精专”人才，毕业生虽精通某个特定领域技能，但在产业革新加速发展的背景下，就业市场对高校毕业生提出更高要求，这也对高校专业型人才培养模式提出新挑战。
从培养资源来看，高校专业型人才培养模式在面对日益变化的就业市场时，师资队伍、课程建设和教学资源等存在整合困难的情况。在师资队伍方面，产教融合育人机制是缓解高等教育人才供需失配矛盾的关键，但产教融合在一些高校人才培养中难以充分落实，如一些高校师资队伍建设仍以学术型为主，行业专家师资较为匮乏，一些教师难以及时获取行业动态变化，及其对毕业生的新需求。在课程建设和教学资源方面，一些高校课程设置滞后于行业发展，教学内容更新缓慢，教学内容侧重理论层面的深入分析，脱离行业发展实际，无法及时响应行业需求；同时，课程教学方式较为陈旧，尤其是一些教师授课仍以传统讲授式为主，实践类教学资源较为不足，高校学生难以进入企业进行实践锻炼。
毕业生的职业能力缺口与转型困难。我国高校专业设置与人才培养仍以理论知识为主，侧重学科知识的完整性，部分高校调整培养策略，关注学生的专业技能培养，但也存在忽视非专业性技能培养的情况，如思维能力、创新能力等。这导致一些高校毕业生进入就业市场后，在实践能力、创新能力和心理素质等方面存在一些不足。此外，一些高校的学科专业动态调整机制建设较为缓慢，专业的新增与撤销均涉及复杂的教育机制；部分高校以知识掌握为主的评价机制，难以有效助推学生专业技能的全面发展。
高校“微专业”体系构建的基本逻辑
进行轻量化教育的范式创新。“微专业”作为一种新兴人才培养模式，已经成为破解传统专业教育困局的关键路径。“微专业”，是指以特定职业技能或新兴交叉领域为关键，采用模块化课程设计，培养学生特定专业能力的轻量化教育项目。从本质上看，它通过对现有专业教育的精准补位与价值赋能，实现从“宽基础、厚专业”的工业时代教育模式，向“专而精、快而准”的数字时代教育范式转变。在技术变革日新月异、职业边界日趋模糊的背景下，传统专业教育模式正面临技能半衰期缩短的挑战。“微专业”的兴起，正是高等教育对不确定性时代的主动适应。
在定位上，“微专业”明确其作为主专业补位而非替代主专业的“第二学历”属性。相较于传统的主修专业与辅修专业，“微专业”的深层价值逻辑体现为轻量化、模块化、跨界化，以及与就业导向的有机统一。具体表现为：其一，课程体系精简，一般由少数几门核心课程构成，学习周期较短、灵活度较高，学习者可在不影响主修专业学习的前提下高效完成学业，有效降低跨界学习的时间成本与机会成本。其二，课程设置围绕清晰的技能模块或知识领域展开，内容高度聚焦，且体系完整自洽，便于学习者进行个性化组合与学习路径规划。其三，作为学科交叉融合的重要载体，“微专业”打破传统院系壁垒，将不同学科的知识、方法、工具进行整合，着力培养交叉思维与解决复杂问题的能力。其四，鲜明的就业导向决定“微专业”的设立，需紧密围绕产业链和创新链需求，直接瞄准新兴职业或特定岗位的核心能力需求，强调实践性与应用性，有效弥补传统专业教育在新兴技术领域的短板，让更多学生有机会接触热门或资源紧张领域的核心知识。这种以就业为导向的转型，是教育与经济社会高质量发展深度融合的重要体现。
“微专业”与新职业的匹配机制。“微专业”的生命力在于其与社会需求的深度绑定。一方面，传统课程设计多为“学科导向”，而“微专业”转向“需求导向”，建立从岗位能力到课程体系的设计框架。该框架的重点，在于联合行业协会、头部企业，以及人力资源专家，通过分析特定新职业所需的知识、技能和素养，形成能力图谱，以确保培养目标与市场需求同频共振。在此基础上，将能力点解构为具体的学习目标，再将这些目标转化为相互关联的课程模块，确保课程体系与岗位需求之间的匹配。
另一方面，为确保“微专业”与新职业有效匹配，需建立校企协同、行业参与、认证评估的制度体系。校企协同是基础，通过建立校企联合培养机制，引入企业导师、项目资源和实习岗位，推动教学内容与行业实践深度融合。行业参与是关键，依托行业协会、专业机构的深度参与，及时跟踪行业发展趋势，动态调整课程内容与培养目标。认证评估是保障，在颁发校级“微专业”证书基础上，探索与行业资格认证、企业技能认证的衔接与互认，通过第三方评估机制和行业认证体系，对教学质量和培养效果进行客观评价。
当前，国内多所“双一流”高校已在“微专业”建设上开展探索，其成功经验为后续推广积累了宝贵经验。一方面，由一批国内顶尖学者组成学术策划与教学团队，确保课程的理论深度与学术前沿性。另一方面，邀请来自联合国环境规划署、粮食及农业组织、世界卫生组织等机构的原高级别官员，以及资深外交官作为特约专家，开设环境危机应对、粮食安全治理、国际公务员素养等实务课程。将宏大叙事与精准育人相结合，将国家顶层战略需求转化为具体的人才培养方案，为有志于投身全球治理事业的学生提供系统化的知识储备和能力训练路径，充分体现“新文科”建设理念下，服务国家战略需求的实践意义。
系统推进“微专业”建设与人才需求匹配
当前，我国高校“微专业”建设正处于从试点探索向规范化发展的重要转型期，需从政策层面构建系统化推进机制，形成涵盖顶层设计、校内改革、产教融合、资源保障的全方位支撑体系。
顶层设计：建立“微专业”建设全国标准体系。在“微专业”蓬勃发展背景下，标准未统一、质量参差不齐、认证机制缺失等问题亟待解决。对此，需强化顶层设计，从三个维度构建标准化体系：首先，形成分类建设指南，根据不同学科特点、人才类型，以及行业需求，制定有针对性的建设标准。针对技术技能型、复合应用型、创新创业型等不同类型，明确课程设置、学分标准、专长师资、办学空间与设备、校企合作模式，以及跨学科协同机制等基本要求，为各类“微专业”提供精准建设指导。其次，形成动态质量监控，由教育部门或专业第三方机构设立“微专业”备案与评估机制。通过定期检查课程内容、教学效果、学生反馈等关键指标，确保“微专业”既符合职业需求，又达到学术标准。再次，形成学历衔接机制，探索“微专业”与主修专业的学分互认办法，制定成果转化实施细节。支持高校将“微专业”纳入正式人才培养方案，形成主干专业与模块化课程协同的弹性培养模式。同时，鼓励高校在学位证书或成绩单中体现“微专业”修读情况，增强学生的就业竞争力。
校内改革：鼓励高校探索“1+M”弹性学制。要使“微专业”发挥应有作用，需从高校制度层面突破传统专业设置的硬性约束，赋予学生更多选择权与发展可能性。其一，推行弹性学制，构建主修专业与“微专业”的复合培养模式，即在主修专业的基础上，允许学生根据职业兴趣与规划，自主选择1—2个“微专业”，通过“主修学位+微专业证书”等灵活方式实现个性化发展。其二，打破学科与资源壁垒，重构教学组织体系。例如，推动跨学院课程资源共享，鼓励不同学院学科组建跨专业教学团队，开展专业课程融合共创，开发复合型课程。同时，需获得教务系统支持，整合实验室、师资等资源，避免重复建设。
产教融合：构建新职业导向的育人共同体。为提升“微专业”与新职业发展需求的契合度，需深化高校与行业企业的协同合作，构建“校—行—企”三方协同的育人共同体，实现课程与职业能力的精准对接。一方面，由高校专业课程教师协同行业龙头企业，进行课程标准与实训体系建设。通过引导行业协会、企业深度参与职业能力调研、岗位分析与课程开发，将岗位所需的核心知识与关键技能通过系统化方法转化为教学目标。将企业实训、项目实践、创新创业等环节纳入“微专业”核心课程体系，推行“校企双导师制”，使学术教师掌握产业调研与课程开发的方法论，同时鼓励企业相关人员参与教学，实现知识、能力、素养的协同培养，提升学生就业竞争力。另一方面，推行证书与学位并行的灵活培养模式。鼓励高校与行业协会合作开展职业能力认证，推动学历教育与职业资格证书的有效衔接与互认。通过建立社会化的评价与激励机制，引导用人单位认可“微专业”证书的专业价值，提升“微专业”在就业市场中的信任度与含金量。
师资与资源：提升教师跨界教学能力与资源整合建设。为保障“微专业”教学质量，需系统提升教师的跨学科教学能力与数字资源开发素养。一是健全教师发展和培训机制，鼓励教师参与产业项目、赴企业实践交流，增强其对产业发展趋势的理解，及将其与课程融合的能力。同时，鼓励高校引进具备丰富行业经验的专业人才担任兼职教师，充实教学队伍，提升课程内容的前沿性与实用性。二是加快建设开源共享的微课资源体系。依托国家级教育数字平台，构建共享型“微专业”课程资源库，实现视频课程、实践案例、能力评估工具等内容的模块化、标准化与共享化开发，推动优质教育资源跨区域流通与高效利用。④
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》指出：“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人，优化高校布局、分类推进改革、统筹学科设置，深入推进‘双一流’高校和国家交叉学科中心建设，强化科研机构、创新平台、企业、科技计划人才集聚培养功能，培育拔尖创新人才。”⑤“微专业”作为新时代高校人才培养体系的重要组成部分，不仅是顺应技术变革与产业转型的教育创新成果，而且是提升高等教育系统适应性与敏捷性的战略工具。它通过以小切口撬动大体系的方式，有效回应毕业生职业能力缺口与高校人才供给错位的突出矛盾，有助于拓展学生成长通道，增强高等教育体系的结构弹性与动态韧性。
【注释】
①《中国教育部：2026届高校毕业生规模预计1270万人》，中国新闻网，2025年11月20日。
②《新版职业分类大典净增158个新职业》，国家发展和改革委员会官网，2022年10月31日。
③《补齐知识技能短板 提升毕业生就业能力——高校学生就业能力提升“双千”计划解读》，中国政府网，2025年3月17日。
④《破解数字人才短缺难题 五部门出台12项政策举措》，央视网，2025年12月2日。
⑤《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，《人民日报》，2025年10月29日。
责编/孙渴 美编/杨玲玲
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