对乡村来说，教育既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更为乡村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。乡村振兴中“乡风文明”建设囊括了农村教育振兴，其中书法教育是教育振兴的重要分支，与近十年教育部颁发的中小学书法教育文件对标，西部农村小学书法教育开展与乡村振兴战略步伐和教育部要求相差较大。目前，书法作为国家课程已正式走进小学课堂，从2011年到2022年，教育部颁布了12份与书法教育相关政策，让我们感受到国家对义务阶段书法教育的重视，从义务教育阶段到“美术与书法”并列一级学科的学位制定，其回归热度和速度超出了我们的预想，虽然书法生群体不断增加，但深入西部农村小学从事书法教育的毕业生数据并不乐观。本文从地方高校与农村学校协同发展定向培养书法公费师范生和市县书法培训机构定点帮扶农村小学书法教育以及“学展赛”三维融合的书法教学模式三个层面提出改善西部农村小学书法教育现状的对策。
一、地方高校与农村小学协同育人定向培养书法公费师范生
公费师范生是指由财政承担该类学生在校期间的学费和住宿费，同时每月发放相应的生活补贴，毕业后学生必须到入学前签约的中小学任教一定年限，且通过相应考核。高校通过四年的培养，师范生的最终目标是到指定的中小学从事相关学科的教育工作，确保该学科教育教学质量的提升，并解决相关学科教师短缺问题。根据调研，西部地区高师院校的师范类专业均招收定向师范生，如广西科技师范学院的思政、数学、小学教育、英语、物理、化学、音乐学、汉语言文学、美术学等专业均招收，这些专业师范生除了修本专业课程外，艺术也是必修课程，其中书法艺术是该类学生的公共必修课程，除美术学公费师范生外，其他公费师范生的书法学习课时较短，学习内容较为基础，对书法的认识深度和广度较浅，主要以硬笔和软笔书法基础实践为主。美术学专业师范生课时量相对较多，从大一至大三均有硬笔、毛笔、篆刻等课程开设，学习内容有广度和深度，虽然与书法学专业学生对书法实践和理论的认知有一定的差距，但能够缓解西部农村小学无书法教育的问题。
据统计，西部地区近30所高校招收书法学专业学生，每年新入学学生有千余人，但这些地方高等院校并不招收书法学专业公费师范生。因此，笔者强烈呼吁教育部、高校能够增加书法学专业公费师范生的培养，为西部地区农村小学储备书法教育人才，并制定具有科学性和针对性的书法公费师范生课程构架和人才培养方案。国家在近十年内不断颁布中小学书法开设等相关文件，县一级中小学已逐步按照教育要求广泛普及书法教育，但根据笔者调研西部农村书法教学情况和西部地方高校书法学专业学生就业去向数据来看，书法学专业学生深入农村小学从事书法教育的人数寥寥无几，就业方向多以市县一级中小学和市县书法教培学校为主，由此来看，现阶段西部高等师范院校培养的书法学专业学生只能满足市县一级中小学书法教育，而西部农村小学书法教育现状仍然处于落后和无法开设的现状。如果教育部要求高校增设书法学公费师范生，则会较好地解决农村小学无师资、无书法课程、无书法美育培养等问题。因此，培养书法学专业公费师范是高校积极响应和推动乡村书法教育振兴的重要内容，从而能够解决西部大部分地区农村小学书法教师师资力量紧缺的问题，进而也能够提升农村小学书法教学质量和改善书法学习环境问题和能够以书法为切入点，落实教育部针对小学提出的“美育浸润”行动。同时，书法专业人才能够改善乡风文明建设、乡村美化、乡村面貌和提升乡村民众的书法审美等。
二、县级书法教培机构定点帮扶农村小学书法教学
当下书法教育形式与古代书法教育形式不同，古代书法教育形式主要有学校教育、家庭教育、自我教育三种，其因素与当时的社会环境和国家政策以及科举制度有关，在古代书法学习具有普遍性。而当下书法教育形式主要有学校教育、校外书法教培、家庭教育，自我教育很难进行。针对西部农村小学书法教育开展情况，以上三种书法教育形式均较难在农村小学开展，因学校无专业的书法师资，村内无书法教培机构，家内无从事书法工作的人，故而，西部农村小学从校内到校外均很难开展书法教育活动。
笔者根据县一级书法培训机构数量的调研，发现少儿书法教培机构，是当下书法教育私学中最大基础产业。综合调研数据西部地区每个县城的书法教培机构数量近20所，从县城书法教培机构数量来看，笔者认为其能缓解西部农村小学书法教育落后现状，其因素如下。
第一，扩大县城书法教培机构服务范畴，增设新的申请和评审机制内容。申请机制：县城书法教培机构主要服务于县城中心片区，很难辐射到周边农村地区，因此为了扩大县城书法教培机构的服务范围，其在申请办学时，增设定点帮扶农村小学开展书法教育内容，同时提交小学1-6年级书法课程培养方案、教案、课件、期中和期末书法课程汇报展方案；评审机制：制定详细的评审机制内容，根据申请办学时提交的书法教育方案，进行细致评审，此项评审作为书法办学是否合格的重要内容。通过制定详细的申请和评审机制内容，有利于筛选出书法专业突出，书写能力强的教师，淘汰以利益为主，书写能力差的教师；有利于保证农村小学良好的书法教学环境、保证课程的顺利开展、保证较高的教学质量，同时能够增强教培机构书法教师的传播优秀传统文化的神圣责任感和帮扶农村小学书法教育的积极性。
第二，教学经验丰富和实践能力强。书法教培机构一学期能够服务几十甚至上百位学生，在教学过程中能够较为准确地把握书学生写不好的“病灶”，进而寻其根本，做到因材施教。教学实践思路清晰、目标准确、要求严格，从基础笔画学习——临摹——背临——集字创作——创作到最终成品的形成，经过系统的学习才能较好地呈现学生成果。因此，教学经验丰富和实践能力强是农村小学开展书法教育课程的重要保证，在教培机构的教学经验基础上，能够准确定位教学理念和方法，能够保证帮扶农村小学的教学质量和书写质量。
三、“学展赛”三维融合的书法教学模式
随着时代科技的发展，单一传统的书法教学模式已经很难满足和调动中小学学生的书法学习积极性，因此，需要改变农村小学教师的教学模式和思路，在传统的师承授受的基础上，将书法实践教学划分为多元化的课上实践模式和课外实践模式以及社会实践模式，即“学展赛”三维书法教学模式。
“学展赛”三维书法教学模式是相互推动，相互促进，相互作用的教学模式。第一，创设适宜的教学情境，激发学生学习书法的兴趣。培养学生的兴趣是“学”的基础，书法教师需要优化课堂讲授内容，以故事、动物形体、图片、视频、个人体验等手段激发学生学习书法文化和书写的兴趣。第二，书法教师运用“学”中学生所掌握的书写能力，通过学校平台或相关比赛的形式展现出来，以此来增强学生的书写自信，由此来看，“学”是“展赛”的基础，同时，“展赛”是“学”的成果体现。书法“展赛”是为了增强学生的积极性和学习书法的兴趣，经过一学期或者几个月的书法基础学习，通过“展赛”的形式来检验老师的教学目标是否达到和学生对书法点画、结构、线条、章法的练习方向是否正确。第三，“展赛”的形式亦是学生学习交流、开拓视野、提升书写技能的过程，亦是提升书法教师教学能力的形式，此即属于书法教学的社会实践模式。学校通过组织学生参加教育部、省市教育厅、省市书协等组织的书法比赛，清晰认识到学生书写的优势和劣势，根据存在问题提出解决策略和方法，以此提升农村小学的书法教育质量。
综上所述，根据西部农村小学书法教育现状的调研结果，笔者认为改善西部农村小学书法教育现状的问题是西部地区省市教育厅和高等院校书法教育工作者深入研究的一项重要课题，如如何提升和改善农村小学书法教育和教学方法的问题，如何改变师资紧缺问题，如何提升学生的学习兴趣的问题等，因此，笔者提出书法师资解决策略和书法课堂教学模式转变两个层面的拙见，以期改善西部农村小学书法教育落后和教学方法单一的现状。
（ 广西科技师范学院美术与设计学院讲师 秦文文 ）
