中国人力资本研究院秘书长 李春苗
如果把教育看做是一个具有生命力的机体，那么她的成长成熟必然也要经历一个社会化的过程。房山区近十年进行的一系列教育改革探索，从幼儿教育、中小学教育、职业成人教育、职业农民教育、新型市民和老龄教育等方面都获得了重大的突破，构建起“教育社会化和社会教育化”的完整的、面向未来的现代教育体系，有效支持了房山区经济社会转型发展，也为社会输送了一批批有社会主义核心价值观、有科学文化知识、有社会生活技能、有社会适应能力和学习能力的全面发展的劳动者。其经验有以下几个鲜明的特色：
一、开放性。开放性是现代社会和现代教育的时代标志。具体到房山的教育，它主要体现在把学校围墙的束缚式教育，解放到社会实践的大课堂中，让孩子们在教育者的引导下，在场景式、主题化、探究性的学习活动中，寻找到学习的真谛。如充分利用房山丰富的自然、历史、人文、科技等资源，系统构建新的课程体系，让孩子们在贴近人文自然、贴近现实生活的环境中，多角度地认识世界、认识生活、理解社会、把握自我。在开放的教育环境中，有效促进了教育与社会、教育与生活的深度融合。
二、学习者中心。房山区的“教育社会化和社会教育化“体系，是建立在人本思想基础上的，是“人本”的教育。所谓“人本”教育，它是以人的全面发展和对教育的渴望作为自变量的，其它各种教育的手段、工具或载体等，都是围绕自变量而产生的教育活动。它十分重视学习者个体的兴趣、情感和态度，强调开放的课题，自主、自由与尊重个性的活动。这些“人本”的教育思想，在房山教育中集中反映在“用心做教育，做心中有人的教育”，不刻意追求学生能看得见的成绩，也不要求学生有整齐划一的表现，而是让学生身心健康，个性充分发展，成为幸福、快乐的人。今天，房山每一个从事教育工作的人，都这样一个共识：只有当学习者成为积极、快乐的学习主体时，他们才能形成对学习的渴望，才能充分发挥出学会学习的潜能，在获得知识的同时人格得到健全的发展。
三、大教育格局。在人的一生的发展中，社会性发展是离不开社会教育环境和教育资源有效供给的。房山作为北京市优质教育资源比较薄弱的地区，在优化教育资源的过程中，采取了一系列“盘活存量，优化增量”的行动。如在教育内部资源的挖掘上，成功引进了北京四中、北京十二中、北京小学、北京第一实验小学、北京皇城根小学、王子岛幼儿园等名校资源，使优质教育供给能力大幅提升。在基础教育优质、均衡发展的基础上，房山区以成教育为龙头，以乡镇成人学校为骨干，以村校和市民学校为基础，政府各职能部门全方位参与教育，统筹协作，共同构建了普教和职教融合、职前和在职衔接、社会和学习联动、灵活开放的终生教育服务链体系。
四、组织化体系。房山组织化的教育体系，主要表现在教育资源的集约化和一体化两个方面。集约化，主要是通过区委和政府的统筹组织，把分散在各个部门和地方的社会教育资源集中起来使用，使碎片化的教育服务形成合力，既解决了社会教育资源场地不足或部分闲置的矛盾，又为学校教育提供了丰富的教育内容。一批非物质文化遗产项目在中小学生中找到了传承人，100多项“小发明家”的发明成果获得国家专利。为了实现优质教育资源的均衡化，改变偏远山区落后的局面，房山区打造了两大乡村教育联盟，各自引进了北京教科院和北京教育学院加盟，实现了优质教育的一体化贯通。
五、便捷性和可及性。与许多地方的教育不一样，房山的教育是一个全面覆盖所有教育人群的教育。其社会教育化思想，不仅仅体现在对学习型社会的认知程度上，而是通过学习方式的便捷性和学习内容的可及性，让所有学习者充分获得学习的满足感和成就感。如房山区各乡镇职教中心，开发了12大类100多门课程，面向社区和农村所有人群。便捷、可及的普惠化教育，既满足了人民群众日益增长的教育需求，又有效提高了全区新型市（村）民文化素质。
