【摘要】生涯辅导是为帮助个体在人生各个阶段作出教育、培训、职业选择和生涯管理提供的服务和辅导。借鉴西方和本土化的生涯辅导理论，分析青少年生涯辅导的影响因素，探索建立青少年生涯辅导体系，找到个人和社会发展的契合点，有助于提高青少年生涯适应力，为国家制定分层次生涯辅导标准提供参考。
【关键词】生涯辅导 青少年 本土化
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
生涯辅导在世界各国都备受重视，它可以引导个人在正确认识自我的基础上规划人生，实现自我价值。纵观西方发达国家和地区的教育发展史，不难发现他们的生涯辅导教育在近百年的思考、探索和实践中积累了丰富的经验，形成了完善的生涯辅导体系。然而，国内的生涯辅导刚刚起步，在基础教育中开展生涯辅导研究甚是少见。生涯辅导始于基础教育中，从本土化视角下构建青少年生涯辅导体系十分有必要。
青少年中开展生涯辅导的紧迫性和必要性
生涯辅导概念澄清。生涯辅导（Career Guidance）于20世纪60年代脱胎于职业辅导，历经百年，其内涵不断反映社会变迁和个人发展。从当代生涯辅导的视角将其定义为：为帮助个体在人生任何一个阶段作出教育、培训、职业选择和生涯管理提供的服务和辅导活动。这种活动既可针对个体亦可针对团体，既可面对面亦可网络远程；包含职业信息的提供、评价和自我评价工具、生涯咨询访谈、生涯教育等多种辅导活动。欧洲经济合作组织把“生涯辅导”称为“生涯教育”或“生涯发展教育”（2004）①。业界专家金树人（2009）则将其丰富为，生涯辅导是指由辅导人员依托专业知识背景提供的一套促进个人生涯发展的系统。这套系统运用了不同心理学科方法来帮助个体对自我、环境的正确认知。通过生涯决定，选择符合个人的生涯，提升个人幸福感，从而促进社会的和谐发展②。目前，国内对青少年生涯辅导的内涵还未明确。沈之菲（2000）认为，青少年的生涯辅导就是从青少年的生理心理特点以及生涯发展要求入手，以培养他们的生涯探索、规划和决策能力为目标，对他们进行的生涯教育与生涯咨询。郭兆年（2008）认为，青少年生涯辅导是一系列有目的、有计划的辅导，并且对象是处于探索阶段的初高中生。
对青少年开展生涯辅导的紧迫性。随着全球化的飞速发展，国际竞争日益激烈，国家软实力的较量成为竞争的关键点。各个国家在类型、知识、能力等各个方面对人才提出了更高的要求，尤其需要具有创新精神和个性特点的尖端人才。习近平在对青年工作的论述中强调“少年强、青年强则国强。”青少年教育中应高度重视培养创新型人才。审视我国的基础教育，不难发现，“一切为了升学做准备”这种观念已经喧宾夺主，代替了基础教育应有的普及性和基础性，完全忽视了基础教育的双重价值：训练心智与提升实用技能（2007）③。应试教育的主导地位直接造成了学校教育与学生实际生活、工作和就业相分离，所以学校需要把生涯辅导引入基础教育中，使学生对于自我、升学、就业和未来的发展有明确的认识和规划。
应青少年生涯发展的需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》已经明确指出，就人一生的发展阶段性而言，青少年时期具有巨大的可塑性，被认为是发展的特殊时期，是人生观、价值观、自我认知与职业认识形成的关键时期，也是个体生涯规划的重要阶段，面临第一次选择专业、报考大学，甚至开始择业，需要加强对学生的理想、心理、学业、职业等多方面的指导。2014年出台的高考新规定，考生可以根据自己的兴趣、能力和专业偏好在政、史、地、物、化、生中任选三科计入总分。但考生对这样利好的政策反而更加迷茫，这充分体现了青少年的自我探索的严重缺失。升入大学后产生学习倦怠，毕业迷茫，就业困难，职业适应力低，盲目换工作等现象。基于此，基础教育阶段开展生涯辅导刻不容缓。
国内外及台湾地区生涯辅导经验
国外及台湾地区生涯辅导经验。美国是生涯发展理论的诞生地。早在20世纪50年代初，舒伯（1951）提出了生涯发展理论，标志着生涯辅导从职业指导中完成蜕变。随着心理学、社会学、管理学、教育学的迅速发展，生涯发展研究日趋成熟。Holland，Krumboltz，Galett等众多学者陆续提出新的理念和方法，使生涯决定和生涯发展的理论体系逐步发展壮大。1971年，美国教育总署署长马兰（S.P.Marland）提出生涯教育理念，针对解决学校教育与社会脱节问题提出了设想，引导学生从升学主义的关注转向个人的生计与未来。尼克松也曾经指出“生涯教育是由政府创办的一种最有前途的教育事业”。之后，美国在国内普及生涯教育外还成立了各种专业协会，为生涯教育实施提供了切实保障。其中全国职业信息统委会开发了《国家生涯发展指南》，确定了青少年生涯辅导的三个领域：自我认知、环境探索和生涯规划。美国学校顾问协会（2001）为学校咨询设立国家标准，将个人生涯发展放在和学业、社会发展同等重要的位置上。截至2007年，英国的生涯教育体系已初步建立，生涯教育目标和生涯教育课程也随之确立。生涯教育课程的重要性绝不亚于其它学科。不少学校将其确定为必修科目，学时为一年或者两年。日本开设生涯课程的时间可以追溯到90年代初。由文部省制定的该课程要求中学生必须参加“进路指导”活动④。从2000年到2003的三年时间里，日本开展了生涯辅导专业教师培训，为后来开设“职业生涯辅导”打下基础，专门指导对有职业选择和决定有困惑的同学。1998年台湾地区教育部确定“生涯规划和终身学习”为国民十大基本能力之一。为强化这种能力，国家必须高度重视青少年的生涯发展，开设专门的生涯培训课程，培养其生涯发展核心力。劳委会还建有“全方位职业生涯规划”网站，为国民的生涯发展提供帮助。
本土化生涯辅导研究经验及青少年生涯辅导的特点。在借鉴国外及台湾地区青少年生涯辅导经验的基础上，大陆研究者们纷纷开始了本土化视角下的青少年生涯辅导探索研究。该研究主要分为三类：生涯辅导理论研究、生涯辅导调查研究和生涯辅导实践研究。其中金树人（2007）的生涯咨询与辅导理论为本土化理论代表；孙宏艳（2013）基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究在生涯教育前置的调查研究领域中起到重要作用；张越（2011）基于对长春八中和天津实验中学生涯辅导的现状和模式分析，创造性地提出了生涯辅导的实施策略。
我国青少年生涯辅导的现状与特点有：第一，青少年生涯辅导意识淡薄。由于受传统教育观念“学而忧则仕”的影响和“一考定终身”的现实教育制度的制约，无论是对学校、教师还是个人而言，三者都没有意识到青少年生涯辅导的重要性。就学校而言，生涯辅导的概念模糊不清，往往将其等同于学生的考学选择指导；就教师而言，每天繁重的教学工作使自己无暇思考青少年生涯辅导的意义和价值；就个人而言，自我认知探索严重缺失，毫无自己的人生规划。这种一刀切的局面严重影响了我国在基础教育阶段对青少年的个性、创新、专注能力的培养。第二，缺乏立体化的青少年生涯辅导体系保障。纵观世界各国的生涯教育发展历程，多数都是通过加强教育立法来进行。由于缺乏相关制度的保障，生涯教育的推进受到了一定的阻碍。学生从入学到毕业，从自我认知到职业生涯规划指导，从专门课程的设置到学科渗透再到生涯咨询与辅导，无不需要立体化、多层次的保障体系。
青少年生涯辅导体系构建
笔者试图探索建立包括辅导目标、过程、内容和评价组成的青少年生涯辅导体系，进一步推进青少年生涯辅导方案的实施。青少年生涯辅导的开展是伴随着青少年个体的发展而进行的，构建其生涯辅导体系首先要把握全面性、个体性、连续性原则。首先，从根本上来说，生涯辅导是为了促进每一个人的生涯发展，它的对象是全体学生，并不只是部分主动寻求指导和帮助的学生。其次，在个性逐渐鲜明的多元化社会中，生涯辅导也应顺应时代潮流，尊重个体差异。再次，青少年的生涯发展是一个持续动态的过程，并非一朝一夕，而是贯穿人生发展的每一个阶段。青少年的生涯辅导体系主要是由其辅导过程体系、内容体系、方式体系和评估体系构成。如图1所示。
青少年生涯辅导过程体系。生涯认知阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段、生涯安置阶段是人的生涯发展及教育的五个阶段。每一个阶段都有其主要任务：幼儿园到小学6年级着重进行生涯认知；初中阶段（7～9年级）以生涯探索为重点；高中阶段（10～12年级）侧重生涯准备，之后再进行生涯安置。如图2所示，生涯教育辅导集中于青少年阶段，其任务的完成情况将直接影响到未来生涯的发展。
青少年生涯辅导内容体系。美国伊利诺大学教授Swain博士提出的生涯规划模式，主要包括三方面的探索：“自己的特质”、“自己与环境的关系”、“教育与职业资料”。其中，生涯决策的影响因素包括价值观、生涯兴趣、家庭社会环境及教育和职业的咨询，这些对最后设定的生涯目标有着决定性作用。
本研究以斯温的生涯规划模式作为基础，结合内地生涯辅导实际情况，丰富了我国青少年生涯辅导的内容体系。首先，进行正确的自我认知，清晰地认识自己的兴趣爱好、性格、价值观及技能等；其次，了解自己家庭和社会生活环境；最后，对职业与专业知识进行初步了解，运用所学知识科学分析，做出目标规划，为今后的学习工作做好充分的准备，学会做出生涯决策。从生涯辅导的内容层面上来说，自我认知、价值观的探寻、家庭、成长环境的了解和生涯决策的制定将被作为核心内容，进行多层次、立体化的青少年生涯辅导。
青少年生涯辅导方式体系。从国内外及台湾地区青少年生涯辅导经验的阐释中可以看出，生涯辅导方式多种多样。结合我国青少年身心发展特点和基础教育的实际情况，探索建立“一体两翼式”青少年生涯辅导方式体系，即以学校为本位的生涯教育与辅导为基础，借助青少年生涯辅导微课、微项目的开发和团体辅导与个体咨询来推进青少年的生涯发展。
从现有的青少年生涯辅导策略研究中可以看出，研究者们一致认为青少年生涯辅导开展主要是以学校为本位的教育和辅导。其中生涯辅导课程的开发对推动其生涯发展有着十分重要的作用。然而多数的研究还停留在建议而不是如何开发生涯课程上面。笔者由此提出了整合多方力量，针对不同年级，设计不同的“微课”和“微项目”。如K-6年级，微课主题为“自我认知与职业理想”。主要通过讲授、讲座和科学测评的方式来让他们初步了解“我是谁，我想做什么和我能做什么”，对当今社会各种职业有一种初影响；7～9年级的微课主题为“职业初体验”。主要通过微项目参观、学习和体验，了解职业能力要求和职业环境，明确职业方向；10～12年级的微课主题为“职业实践与规划”。在明确职业发展方向的基础上，借助计算机网络和微项目等方式了解职业发展趋势、个人与专业、职业与专业的联系，对自己的生涯发展进行规划，增强生涯发展的决策能力。微项目的开发，必须整合多方力量，如家—校—企—社通力合作开发，做到项目内容实际化、方式灵活化，评估过程化。项目的实施过程中采取校外兼职导师制，为学生提供生涯发展的有效指导和可行性建议。
“两翼”指团体辅导和个体咨询。台湾咨询辅导专家金树人曾提过，生涯团体具有以下五种功能：自我知识与职业知识的传递；情绪的缓解；社会技能的学习；希望的感染；咨询的作用。基于国内基础教育中实施大班教学的现状，青少年的生涯辅导应采取生涯团体辅导和个体咨询相结合的方式，由经过专门培训且获得专业资格认证的生涯教师担任辅导咨询的责任。生涯教师根据青少年不同的生涯发展需求来设计团体辅导活动内容，坚持个人发展与社会发展想结合，使生涯辅导更具针对性和有效性。对于个别有生涯障碍、生涯困惑严重学生，应采取个体咨询的方式进行生涯辅导。
青少年生涯辅导评估体系。青少年生涯辅导效果可以采取结果和过程评价相结合，定量和定性评价相结合，他人与自我评价相结合的方式，全面调动教师、学生、家长、企业积极参与青少年生涯辅导评估，提高青少年生涯辅导评价的全面性和真实有效性，为下一阶段的的生涯辅导提供参考价值。
青少年生涯辅导体系构建的启示与建议
首先，强化基础教育中的生涯辅导意识。青少年生涯辅导体系的建立以强化生涯辅导意识为前提。生涯是贯穿人的一生，以事业为主线的发展过程，每个人的生涯都是与众不同的。美国的K12教育计划中，学生从6岁起开始接受生涯教育。面对国内应试教育的大环境，青少年的生涯辅导意识流于形式。生涯发展意识始于家庭教育，系统发展在于学校教育。因此，强化家长和教师在基础教育中的生涯辅导意识尤为重要。
第二，建立青少年生涯辅导的制度保障。青少年生涯辅导教育必须要有专门的教育法规制度保障。发达国家和地区的生涯辅导体系构建离不开国家教育制度的保障。美国、英国、日本和新西兰等国家都曾发布各类国家级教育法案和生涯发展指导方针，以保证各阶段的生涯辅导教育顺利开展。然而，我国至今都还未有生涯教育相关的法规制度或相关的职业生涯能力标准。因此，从本土化的角度探究构建青少年生涯辅导体系，一定程度上为国家分层次、分阶段地制定生涯能力标准提供了参考。
（作者分别为重庆师范大学职业发展与就业指导研究室讲师，重庆师范大学招生与就业处副教授）
【注释】
①Organization for Economic Co-operation and Development and European Commission(2004). Career guidance:A handbook for policy makers.Paris:Author.
②金树人：《生涯咨询与辅导》，北京：高等教育出版社，2007年。
③申仁洪：“基础教育课程：生涯发展视角”，《教育研究》，2007年第3期。
④孙宏艳：“我国职业生涯规划教育应端口前移—基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究”，《教育科学研究》，2013年第8期。
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