为了精准破解县域中小学生心理健康教育痛点难点，提升教师心理辅导专业能力，湖北省十堰市房县教育局组织编印《房县中小学生心理辅导指南：从预防到干预的教师实战手册》（以下简称《房县指南》）。该指南立足县域心理健康教育实际，以理论指导实践、以“防病”代替“治病”、以经验推动普及，将心理教育与真实场景、具体问题、长效机制深度融合，兼具针对性、操作性、实效性，为青少年筑牢抵御心理风险的“心灵之盾”，助力他们在成长道路上从容前行、向阳而生。
从“知道”到“做到”，摆脱实操困境，赋能教师履职
为解决教师在心理健康教育工作中“纸上谈兵”的难题，《房县指南》聚焦实操性，让心理工作从“难上手”变为“易落地”。针对“不会识别”的痛点，指南将复杂的心理问题表征系统提炼为“情绪、行为、认知、躯体”四大可清晰判定的标准，同时配套“持续两周以上”“成绩断崖式下滑”等可直接观测的行为特征，帮助教师从日常繁杂的学生表现中快速锁定需重点关注的对象，高效破解识别难题。面对“不敢管”的普遍焦虑，指南创新提出共情式沟通“深度四步法”、危机干预“黄金四步骤”，为教师提供逻辑清晰、步骤明确的行动清单，大幅降低心理工作的决策门槛，让教师在面对各类复杂情境时“手中有器，心中不慌”，从容开展辅导工作。此外，指南精心搜集大量经实践验证有效的“标准话术”与“沟通模板”，将“尊重、共情、保密”的专业伦理原则，外化为可直接复制、便于操作的语言范式，既显著提升了师生沟通效率，更助力教师在常态化实践中稳步积累经验、提升专业素养。
从“治病”到“防病”，构建预防体系，前移防护关口
为扭转心理健康教育重“治病救人”的被动局面，《房县指南》创新建立“三级预防体系”，推动心育工作重心从被动应对向主动预防转变。该体系以“发展性（80%精力）、预防性（15%精力）、干预性（5%精力）”为框架，引导教师将主要精力投入面向全体学生的“施肥防病”工作，通过学科教学渗透、专题心理班会、积极环境营造等形式，全方位培育学生积极健康的心理土壤，实现教师队伍从“救火队”到“园丁”的角色转型。在责任落实与协作机制上，指南清晰界定班主任、科任教师与专职心理教师的职责边界与协作流程——班主任作为“首席执行官”与“信息枢纽”统筹协调，科任教师担当“关键观察哨”及时反馈，心理教师筑牢“专业保障基地”提供支撑。通过制度化的“每月心育例会”和统一规范的《学生心理支持跟踪表》，构建起职责清晰、联动高效的协同支持系统，确保心理防护网无缝衔接、闭环管理。针对学生常见的心理问题，指南系统归纳为六大类，为每类问题精准匹配辅导方法，从用“焦点解决”应对学业焦虑，到用“叙事疗法”重建自我认同，从用“行为契约”规范网络使用，到用“空椅技术”修复人际关系，让教师能够“按图索骥”“对症下药”，实现从经验化应对到专业化干预的质效跃升。
从“典型”到“普遍”，提炼本土经验，构建县域样本
《房县指南》的价值不仅在于赋能房县本地教师开展心育工作，更在于收录了大量本县一线实践中的成功案例，为全国县域心理健康教育提供了可直接借鉴的“房县样本”。其深远意义在于清晰印证了一个逻辑：心理健康教育的重心在基层，工作成败的关键在赋能一线教育工作者。这一实践探索给我们带来启示：有效的心理健康教育体系构建必须“接地气”，唯有源于本土真实案例与一线实践经验，才能具备强大的生命力与适配性；必须“重实操”，唯有将专业理论转化为教师“拿来即用”的实用工具，才能真正破解“不愿管、不敢管、不会管”的现实困境；必须“强系统”，唯有构建覆盖教育全过程、全员共同参与的工作格局，才能实现从被动应对问题到主动培育心灵的转变。如今，《房县指南》已成为房县教师开展心育工作的“必备工具书”，它象征着一种工作理念的革新——心理健康不是少数专家的专属专利，而是每一位教育工作者应当融入日常教学的科学素养与人文关怀，全面夯实了校园心理安全的第一道防线。
展望未来，《房县指南》作为一份“活”文档，其案例选编部分将持续吸纳新的实践经验、不断更新完善。这种动态优化的机制，预示着房县的心理健康教育工作将持续从实践中汲取养分，在理论与实战的循环互动中迭代升级，为中国县域教育的心育改革持续注入鲜活动力与智慧启迪。
（作者：付祖强 赵虹，分别系湖北省十堰市房县教育局党组成员，湖北省十堰市房县门古寺镇组织、统战委员）
