情感是人类所特有的一种心理现象，其贯穿于人的成长与发展的全过程。列宁曾指出，没有“人的感情”，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。由此可见，情感渗透是实现教育由“入耳”到“入心”跨越的关键因素。作为各级学校落实立德树人根本任务的关键课程，思政课必须回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。思政课教师的工作对象是一个个具有丰富情感的生命个体，而不是只是等待被动单向灌入知识的“容器”。因此，思政课只有先打动学生的情感，不断激发学生的情感体验，才能浸润学生心灵，引领学生成长。广大思政课教师要从以下四个方面加强情感在教学中的渗透，倾情讲好思政课。
首先，富有感情，以情动情。“情怀要深”是思政课教师的必备素质。触动心灵和灵魂的教育才称得上成功的教育，具有温度的思政课教学方可抵达学生的心灵。情感具有很强的感染性，倾情讲好思政课的前提是思政课教师心中有情，心有大爱，缺乏感情的教师是不能站稳三尺讲台的。思政课教师必须富有感情，始终怀揣家国情怀，心里始终装着国家和民族，必须心怀对党的创新理论的认同之情、对中国共产党的感恩之情、对中国特色社会主义道路的赞美之情、对伟大祖国的热爱之情、对中华优秀传统文化的自豪之情，以及对学生的关爱之情，等等。并利用恰当机会将上述情感自然地展现在学生面前，从而感染引领学生，比如，思政课教师可以通过朗诵书写毛泽东同志的诗词表达对革命先烈的敬仰之情，可通过客串思政课微电影表达对党的创新理论的情感认同。
其次，以情促知，寓情于理。思政课的本质是讲道理。思政课的最高境界是动情，当情感被激发后，道理就会润物无声地润泽学生心田，从而实现教育目标，正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”思政课教师必须以理动心、以理服人，让学生知其言更知其义，知其然更知其所以然，讲深、讲透、讲活“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”。因此，思政课教师要处理好用情和讲理的关系，把握好抒情、煽情的频率和节奏，牢记情感是讲授真理的载体而非最终目的，坚持以情促知、寓情于理，力求做到情理交融，让学生在感动中感悟党的创新理论的魅力，在学理透彻的基础上催生师生情感共鸣，达到以理服人的目标，而不能本末倒置，为了煽情而煽情。
再次，营造环境，触发情感。人的情感不会凭空产生，其总是在特定情境中才得以触发。因此，思政课教师要善于抓住学生感情的时间点和情境，既“走心”又“走新”，通过营造氛围触动、感动和感染学生，通过巧妙创设情境激发学生情感，使学生身临其境；一要重视情感共鸣，比如，采用“历史情境模拟”法，借助实物、图画、视频、音乐、声音、虚拟现实+AI等方式再造时空情境，触发学生心灵中最柔软的角落，通过“与革命先烈的跨时空对话”、思政课情景剧、诵读红色家书等形式，加强革命历史教育。二要打造参与式、沉浸式“大思政课”，开展现场教学，把思政课堂“搬”到爱国主义教育基地、工厂车间、田间地头等，比如，宁夏固原坚持30年的徒步百里祭英烈的“行走的思政课”，让中学生在行走中体会红军长征的艰辛，在烈士陵园聆听英雄故事，并亲手为烈士们献上一枝鲜花时，将抽象的革命历史教育转化为了具象的情感认同。
最后，锤炼语言，实现共情。思政课本质是语言实践活动，教师语言不仅传递知识，而且是调动学生思维的指挥棒和激发学生情感的催化剂。良好的语言表述能力是中小学思政课教师应当具备的基本素质和要求，从有魅力的话语中，学生能够感受到教师的人格和学识。思政课教师要精心锤炼教学语言：一要变更话语方式，师生平等对话，以学生成长伙伴讲授自己的故事，比如，在讲授理想信念时，教师可以袒露自己青年时期人生目标的迷茫。二要善用修辞策略，采用生动形象的语言，比如，运用以下语言阐述国际形势：“同学们，我们并非在一个和平的年代，而是有幸生活在和平的国家。一些国际局部战争和冲突背后是千万人的流离失所，而我们这片960万平方公里土地上的稳定与安宁显得多么珍贵，这种对比清晰度提醒每个中国人异常珍贵、祖国最为可靠。”
总之，思政课教学不仅仅是知识的传授，更需要师生间的情感交流，倾情讲好思政课是思政课落实立德树人根本任务的内在要求，是提升思政课教学实效的必由之路。思政课教师要把丰富的情感有机融入思政课教学中，努力做到理中蕴情、情中含理、情理交融，使思政课“情深深” “理浓浓”。（北京石油化工学院马克思主义学院副教授 冷文勇）
