大力发展新质生产力，成为推动卫生健康事业高质量发展的内在要求。当前，我国医学教育需要高校、科研院所、医药企业之间进一步凝聚共识，协作创新，持续强化拔尖创新人才的自主培养与关键核心技术的突破能力。如何将多方主体的价值差异转化为协同创新的制度优势？如何从个别院校的探索中提炼出可借鉴、可推广的教育变革范式？本文以部分医科院校的产教融合改革实践为样本，系统阐释“和合共生”五维融通模式的理论逻辑与实践路径，以期为因地制宜培育发展卫生健康新质生产力提供普遍性参考框架。
从“三元离散”到“和合共生”的逻辑起点
培育发展卫生健康新质生产力，需要构建以高素质医学人才为核心、以科技创新为驱动、以产业转化为落点的现代生产力形态。然而，传统医学教育体系中，高校、科研院所、企业三者分属不同价值系统。高校重学术评价，科研院所重前沿突破，企业重市场回报。这种价值取向的分野，导致协同载体虚化、育人要素错位、成果转化阻滞，形成了“合而不实、联而不通”的现实困境。
破解这一困局，需要从理论上回答三个根本问题：多方主体能否共生？何以共生？共生何以持久？对此，本文提出的“和合共生”理念作出了系统性回答。其中，“和”意味着锚定健康中国建设的共同使命，凝聚育人合力；“合”意味着推动课程、师资、平台、制度、文化等全要素的跨界融合；“共生”意味着构建利益共享、资源互通、可持续发展的生态系统。这一逻辑，既超越了西方产学研模式下“资本驱动、短期耦合”的局限，也回应了中国式现代化对教育、科技、人才一体发展的制度要求，形成了一种具有中国特色的产教融合新范式。
从“协议式合作”到“实体化嵌入”的组织变革
理论的生命力在于不断创新。一种理论的产生，源泉只能是丰富生动的现实生活，动力只能是解决社会矛盾和问题的现实要求。长期以来，校企合作多停留于“一纸协议”的契约层面，缺乏深度的制度嵌入与利益绑定。为此，部分先行探索的医科院校推动合作关系从“契约型”向“嵌入型”跃迁，实现了组织形态的根本性重塑。这种跃迁的普遍性经验可以概括为三个关键环节。
其一，实体化学院建制，重构治理结构。以实体化学院为载体，将企业及科研院所的决策力量深度嵌入高校治理体系。具体做法包括：赋予共建学院独立的办学章程、师资编制与经费配置；由企业负责人或科研院所专家担任学院主要领导职务；人才培养方案须经校方与行业学术委员会双重审核。这一制度安排有效破解了“合而不实”的顽疾，使协同育人从“弹性合作”走向“刚性制度”。
其二，国家级平台互嵌，打通科研与育人边界。整合国家重点实验室、国家医学中心、临床医学研究中心等顶尖科研平台，向本科生常态化开放。学生在校期间即可进入临床攻关与新药研发一线，实现“在科研中育人、在实战中成才”。这种劳动资料从传统实验器材向大科学装置的质态跃迁，正是新质生产力在教育场域的具体体现。其核心经验在于，将“科研资源”转化为“教学资源”的通道必须制度化、常态化，而非偶发性的“参观体验”。
其三，三级治理与双向激励，构建长效制度保障。创新建立“高校+X”三级分层治理架构：理事会为决策层，院系联席办公会议为执行层，教学与学术委员会为质量监控层。同时实施双向考核激励——高校将横向课题贡献度纳入教师职称评审，企业及科研院所则设立教学KPI与专项育人奖励。利益分配机制的重构，有效激发了协同育人的内生动力。这一制度设计的普遍意义在于，只有让各方主体在合作中“有利可图、有责可担、有绩可考”，协同关系才能持久深化。
五维融通视域下育人全要素的系统整合与协同效应
人是生产力诸要素中最活跃、最能动、最具决定意义的要素。高校应加快构建教研互通、科教相融的育人体系，以系统性组织革新激活人才培养内生动力，筑牢人才培养根基。组织变革为要素流动打开了通道，但真正的协同效应来自课程、师资、平台、制度、文化等五个维度的深度融合。这五个维度相互支撑、缺一不可，构成了一个完整的育人生态系统。
在课程打通上，着力从行业标准到教学内容的闭环转化。建立“产业需求输入—多方共研标准—动态更新课程—育人成效反馈”的闭环机制，将行业准入标准转化为课程教学标准。构建通识教育、专业教育、交叉学科、方向模块四阶递进课程体系，联合开设大量融合课程。其关键经验在于学生毕业设计课题应100%来源于真实的临床难题与产业攻关项目，以此破解课程内容滞后于技术迭代的突出矛盾。
在师资互通上，侧重以制度创新打造混编型双师队伍。实施校企研师资双向流动机制，设立特聘研究员、产业首席PI、行业导师等岗位，组建行业师资占比接近七成的混编教学团队，为本科生全员配备校内学业导师、临床导师、产业导师。前沿课程由高层次人才领衔，校企专家共同备课、授课与评价。其普遍启示在于打破高校师资的“单向度”结构，让产业界和科研院所的实践智慧进入课堂，同时让高校教师深入产业一线，形成知识生产的双向循环。
在资源联通上，推动数字化智能资源与实体平台双向反哺。建设智慧教学平台，盘活生物医药大数据库、医疗大模型等数字资源，生成大量人工智能实训案例。依托校企联合技术转化中心，形成“临床需求导入—核心技术攻关—产业应用落地—资源反哺教学”的闭环。疫情期间，师生团队助力企业完成关键检测设备的联合攻关，实现了可观的成果转化总额。其主要特征在于数字化不是简单的“技术叠加”，而是要通过平台将科研资源、产业资源与教学资源系统整合，形成相互赋能的正向循环。
在机制共生上，创设适应多元主体利益的制度闭环。依托产业人才画像动态摸排岗位能力缺口，反向驱动课程体系迭代。落实成果双认定与绩效双考核，将学生科技创新成果折算为保研加分与评优学分，打通育人评价与市场评价之间的壁垒。这一制度设计的精髓在于化解长周期人才培养与短期用人需求之间的结构性矛盾，使高校的“慢变量”与产业的“快变量”实现动态适配。
在文化共育上，融通多元价值凝聚卓越育人共识。融汇高校的学术精神、企业的社会责任文化与科研院所的创新基因，凝练出以“追求卓越”为核心的统一育人文化，并将其嵌入新生入学教育、课程思政、实训竞赛全过程。通过科学家、企业家进校园、科技创新真题攻关等活动，推动多元主体从制度合作走向价值认同。这一维度的深层启示在于制度的刚性约束必须与文化软实力相辅相成，只有当合作各方形成共同的价值追求，协同效应才能从“被动执行”升华为“自觉行动”。
卫生健康新质生产力的效能转化
经过持续探索，“和合共生”五维融通模式已在人才、学科、产业、辐射四个维度展现出了现实效能。这些成果并非某一院校的个案，而是可验证、可借鉴的普遍性经验。
新型劳动者规模化产出。试点专业本科生以第一作者发表高水平论文、获授权专利、在国家级赛事中斩获奖项的比例显著提升。本科生深造率大幅提高，毕业生岗位适应周期由行业平均的6—12个月缩短至1—2个月，用人单位满意度超过95%。这组数据表明，产教深度融合能够显著缩短人才从“校园人”到“职业人”的转化周期，提升人才培养的产业适配度。
学科能级跃升。临床医学入选国家“双一流”建设学科，多个试点专业获评国家级一流本科专业建设点。部分共建学院获评全国首批现代产业学院并入选国家级典型案例。这意味着产教融合不是以牺牲学术标准为代价的“妥协”，而是通过需求牵引和资源整合，实现学科水平的整体跃升。
产业创新赋能。校企研三方联合牵头制定行业技术规范，覆盖行业内绝大部分从业人员。企业获得大额校企捐赠，升级为国家级产教融合型企业。技术成果转化总额显著增长。这一维度验证了教育链、人才链与产业链的深度耦合，能够将高校的科研势能转化为产业发展的现实动能。
区域辐射与全球共生。改革模式已在校内多个专业推广实施，全国上百所高校参照借鉴，多所院校成功落地省级现代产业学院或开设“共建班”。相关教学资源辐射全国绝大部分省份，惠及数十万人次。依托“一带一路”联合实验室，实现了跨国人才联合培养。这表明本土孕育的教育改革范式，完全具备向更大范围乃至全球健康治理领域输出的潜力。
人创造环境，同样环境也创造人。医学产教融合的改革实践表明，培育发展卫生健康新质生产力，关键在于以理念创新破解价值离散，以实体载体破解合作虚化，以系统思维破解要素错位。“和合共生”五维融通模式的重要贡献，不在于某一院校的具体做法，而在于它提供了一套可迁移的范式：用“共生”理念重塑多元主体的关系认知，用“嵌入”机制重构协同育人的组织形态，用“融通”逻辑整合教育、科技、人才的全部要素。
这一范式的普遍意义在于，它回答了在培育发展卫生健康新质生产力的进程中，如何将制度优势转化为治理效能、将文化基因转化为创新动力的基本问题。面向未来，人工智能医学、再生医学等新兴领域将持续重塑全球健康产业格局。在新医科建设向纵深推进的背景下，应继续锚定教育、科技、人才一体化发展的国家战略，持续优化五维融通运行机制，推动人才培养从适配产业需求向引领技术迭代跃升。
（作者：赵醒村，系全国人大代表、广州医科大学党委副书记、校长）
