当前社会环境多元、技术加速迭代、网络生态复杂，学生成长环境正在改变，对学校育人工作提出新的要求。外部不确定性增加，教育更需回归人的内在成长。教育质量归根到底是育人质量。只有把德育贯穿教育教学全过程，落实立德树人根本任务，才能促进学生全面健康发展。从这个意义上说，抓德育就是抓质量。
校准质量观，超越分数看成长
树立科学的教育质量观，是抓好德育的认识前提。现实中，部分教师和家长仍将教育质量窄化为学业成绩与考试分数。分数虽能反映学习状况的一个侧面，却无法涵盖育人的全部内涵。良好的师生关系、健全的人格素养、积极的心理状态以及可持续发展的能力，同样是衡量教育质量的核心指标。
提升德育实效，首先要读懂学生
青春期学生常被贴上“逆反”标签，但这实际上是自我意识觉醒、独立判断力形成的正常表现。简单否定易遮蔽其背后的成长诉求，唯有理解发展规律，教育方能入脑入心。读懂学生的关键在于尊重人性和教育规律。以手机管理为例，在当下单纯禁止并不现实。更务实的策略是：确立价值导向，明晰工具边界；及时矫正偏差，防范沉迷风险；培育多元兴趣，养成自律习惯。教育要求只有符合成长规律，建立在信任、理解、尊重和关爱的基础上，才更容易被学生接受，并逐步转化为自觉行动。
整合多方力量，凝聚育人合力
每个孩子的成长基础与发展节奏都具有独特性。教育不应仅盯着学业“差距”，更要尊重个体“差异”。无论是家长还是教师，都应视孩子为解决问题的伙伴，避免将暂时性问题固化为负面评价。许多学生心理与行为问题的表象在学校，根源却在家庭与社会。若仅针对表层症状干预，忽视深层成因，往往难以根本解决。做好中小学德育工作，必须整合学校、家庭、社会三方力量，构建协同育人格局。广东省经过40余年探索，形成家校社协同育人“同心圆模式”：以学生全面发展为核心，构建学校主导、家庭尽责、社会支持的育人体系；建立省、市、区、校“四级双线”运行机制，实现行政推动与专业指导结合。这一实践证明，家校社同向同行、形成合力，才能保障学生全面健康成长。
找准着力点，贯通六个维度
德育工作千头万绪，提升实效关键在于找准着力点。以方向锚定价值目标，以动力唤醒内生自觉，以规范塑造行为习惯，以氛围浸润精神世界，以心态支撑生命成长，以关系凝聚育人合力。六者环环相扣、互为支撑，共同构成德育工作体系。
一是抓方向。学校坚持社会主义办学方向，把立德树人贯穿办学治校全过程；引导学生从小立志，确立人生目标。二是抓动力。教师应坚持发展性评价，善于发现每个学生的长处。有教师接新班时注重引导学生“找20个优点”，打破“唯分数”的单一评价框架，让学业暂时落后的学生也能重建自我认同。三是抓规范。规范育人的本质，是将抽象价值嵌入日常生活，促使学生知行合一。江苏栟茶高级中学推行《日常行为规范100条》并实施无人监考，使“守规矩”“讲诚信”从外部约束沉淀为集体习惯。四是抓氛围。文化育人通过环境、仪式、关系等隐性要素影响学生。南京市溧水区东庐中学以“讲学稿”改革重塑教风学风，本质是“师生共研、教学合一”的文化重构。广州市番禺区大石中学开展“三全德育”教改实验，打破德育与教学、管理、服务的壁垒。五是抓心态。良好的心理状态有助于学生保持稳定、理性的判断。面对重要考试，过重的心理负担容易干扰正常发挥。教师和家长要帮助学生正确认识自身基础，设定适切目标。六是抓关系。教育学在某种意义上是关系学。师生、亲子、家校、同伴四类关系相互嵌套，构成学生成长的多维支持网络。唯有在安全、稳定、互信的关系基础上，外在的教育期待才能转化为学生的内在信念。
“抓德育就是抓质量”不是一句口号，而是中小学高质量发展的内在要求。方向引领价值，动力激发愿望，规范塑造习惯，氛围营造环境，心态支撑发展，关系凝聚合力。把六个基础性环节做扎实，德育才能真正成为学校发展的坚实支撑。（广东省中小学德育研究与指导中心执行主任、教授 周峰）
