范式变革下知识创造型人才培育的实践探索
——中国科学院院士、中国工程物理研究院研究生院创院院长 孙昌璞
在新一轮科技革命和产业变革加速演进的背景下，科技创新和知识创造正从传统“线性模型”向多要素高度耦合的“一体化模型”转型。一体化模型以塑造“知识能力、思想品格”为中心枢纽，构建教育、科技、人才三者循环互动、交叉赋能的闭环系统。在这一模型中，各要素不再是按序推进的独立环节，而是围绕“知识创造”这一中心价值深度嵌合：教育不仅承担人才输送的基础功能，更塑造兼具知识能力与思想品格的创新主体；人才既是教育的成果，也是赋能科技与教育的关键载体；科技既是人才价值实现的重要场域，也是为教育更新前沿内容的根本源头。三者价值彼此定义、能力相互生成，共同支撑知识创造范式变革。
随着学科交叉持续深化，创新活动日益呈现高度不确定性和长期性，传统以简单量化、短周期为特征的评价和治理模式，已难以有效支撑原创性突破的研发活动。作为国家创新体系的基础性要素，教育、科技、人才的发展逻辑和制度安排亟须顺应这一范式变革，实现从要素并置向系统协同的深刻转型。当前，我国推进高水平科技自立自强，关键在于确立知识原始创新的价值导向，锚定知识能力提升和思想品格培育的目标，破除“四唯”等线性评价范式，构建包容不确定性、尊重长期积累的制度生态，并推动科学教育系统性转型，着力培育具备创新能力、方法自觉和科学家精神的知识创造型人才。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
孙昌璞，中国科学院院士，中国工程物理研究院研究生院创院院长，中国物理学会副理事长，国家自然科学基金委员会监督委员会副主任。长期组织参与我国物理学科战略规划工作，主要著作有《量子力学现代教程》《经典杨-Mills场理论》等。
教育科技人才一体发展的战略导向、基本逻辑与任务指向
——中国人事科学研究院人才理论与技术研究室主任 孙锐
教育、科技、人才一体发展的推进，蕴含战略驱动、发展驱动与问题驱动三重逻辑。战略上，创新驱动与科技自立自强的目标助推一体布局形成。发展上，新质生产力作为先进生产力质态，其培育依赖教育、科技、人才形成畅通的良性循环。问题上，迫切要求通过一体化的体制机制改革来系统破解，其中人才可成为撬动整体改革的战略支点。
实现这一战略构想，需构建清晰的层次化实施框架。在中央完成战略定向与高位启动后，关键在于体制机制层深化改革，重点在于破除部门界限与职能壁垒，优化跨领域协同治理。在操作执行层，则需推动地方、高校、院所与企业等主体在市场机制下有效互动。当前应聚焦规划衔接、政策协同与评价联动等关键环节寻求突破，尤其要建立服务于国家最高战略的全局性考核体系，并以人才流动、评价改革等具体切口牵引纵深突破。根本而言，必须确立并落实“投资于人”的长期主义，构建以人才引领驱动为核心的工作生态。这要求不仅要加大资源投入，更需营造允许潜心钻研、宽容失败、自由竞争的创新环境。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
孙锐，中国人事科学研究院人才理论与技术研究室主任、研究员。研究方向为人才战略与政策，主要著作有《新时代人才强国战略：总体布局与实践路径》《建设新时代人才强国：面向高质量发展的人才工作研究》等。
教育科技人才一体发展的理论与实践
——国务院发展研究中心公共管理与人力资源研究所综合研究室主任 赵峥
新时代以来，我国教育、科技、人才三大领域之间的政策制定、工作部署、实施推进呈现相辅相成、互促共进的态势。一体推进教育科技人才发展是一个重大的理论与现实命题，其价值逻辑主要体现在满足强国建设、动能转换和治理改进“三大需求”方面，既有利于适配中国式现代化特征、夯实现代化强国建设战略基础，又有助于破解新质生产力培育要素瓶颈、培育壮大新动能，还是推进国家治理体系和治理能力现代化的重要路径。理论逻辑上，我国一体推进教育科技人才发展，内嵌目标一致性、系统集成性、改革协同性三个属性，“三大属性”既相互独立、各有侧重，又相辅相成、彼此支撑，共同构成教育科技人才一体发展的完整理论框架。
“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，也是一体推进教育科技人才发展的重要阶段。一体推进教育科技人才发展，需要坚持长期主义，保持战略定力，不断深化对三者一体发展的内在机理的理论认识和前瞻性研究。同时应结合当前和“十五五”时期一体推进教育科技人才发展面临的重点问题，聚焦治理合力生成、内生动力供给、改革活力释放，以更大力度推动三者一体发展实践。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
赵峥，国务院发展研究中心公共管理与人力资源研究所综合研究室主任、研究员。研究方向为创新与可持续发展、区域与城市治理、体制机制改革理论。主要著作有《中国城市化与金融支持》《产业升级与国家竞争优势》（合著）等。
基于智能认知基础设施的教育科技人才融合发展
——北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任 余胜泉
习近平总书记指出，“坚持教育科技人才一体发展，提升国家创新体系整体效能”。从政策文本看，教育被定位为基础性工程，科技被视为第一生产力，人才被强调为关键性资源，三者既同根同源，又同轨同向，其一体发展强调三者作为相互作用的有机整体协同推进。然而，在学理层面，相关研究往往将三者理解为相对独立的系统，通过行政协调与政策统筹形成合力。这种分析范式认为知识生产主要发生在科研系统内部，教育系统的核心功能是为科研系统提供合格的人力资源，创新能力主要是个体或组织的内部属性，而非跨主体、跨系统的认知结构。这在解释工业化与信息化阶段的创新体系运行时具有合理性，但在智能化背景下显现适应性不足。
进入智能时代后，人工智能不再是单纯的技术工具。其在教育与科研领域的应用，不仅体现在效率提升或辅助操作层面，更逐渐介入问题的界定方式、方案生成路径，以及推理过程的组织之中，因而，在客观上构成一种嵌入实践过程的外部认知结构。由此带来的变化是，知识生产与创新活动开始突破原有单一系统的运行边界，教育、科技与人才之间的分工关系趋于交叠甚至重组。在此情形下，教育科技人才一体发展已呈现以智能认知基础设施为核心的显著特征，一体推进的逻辑由制度协同转向认知结构层面的深度耦合，一体治理将转向基于智能认知基础设施对认知流程、认知权力与认知责任的制度化调控。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
余胜泉，北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、二级教授、京师特聘教授、博导。研究方向为人工智能教育应用、教育大数据、移动教育与泛在学习、区域性教育信息化，主要论文有《跨越人工智能教育应用的认知外包陷阱》《教育数字化转型的关键路径》《教育数字化转型的层次》等。
以教育科技人才一体发展推进国家创新体系整体效能提升
——同济大学高等教育研究所所长 蔡三发
在科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略协同推进的背景下，我国教育科技人才一体发展已取得一系列具有标志性的阶段成就，三大领域在规模基础、能力水平和制度框架等方面实现同步跃升，为国家创新体系整体效能提升奠定坚实基础。具体表现在：教育体系规模优势持续巩固，对科技创新和人才供给的基础支撑能力显著增强；科技创新能力加速跃升，战略科技力量体系初步成型；科技人才队伍规模稳步扩大，人才发展环境持续改善；教育、科技、人才协同推进的政策框架和制度探索不断深化。
面向“十五五”时期，教育科技人才一体发展正处于从理念共识迈向制度定型的关键阶段。破解当前一体发展推进中的结构性障碍，不能依赖单点改革或局部修补，而需要围绕创新体系运行的关键环节，找准能够撬动整体协同的突破方向，通过系统性制度重构，推动教育、科技、人才由“并行推进”转向“深度耦合”。具体来说，以学科体系与人才培养模式重构为源头突破，夯实一体发展的基础供给；以产学研深度协同为关键突破，畅通教育、科技与产业之间的转化链条；以体制机制系统重构为根本突破，提升一体发展推进的治理效能；以重点区域协同与全球链接为外部突破，拓展一体发展的空间维度。（选自《学术前沿》2026年第3期，详见全文）
作者简介
蔡三发，同济大学政治与国际关系学院党委书记，高等教育研究所所长、研究员、博导。研究方向为高等教育管理、学位与研究生教育、科技教育与创新管理，主要著作有《制造服务化决策、实施与控制》（合著）、《新型研究型大学的实践创新、运行机制与可持续发展》（论文）等。
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