教育家精神是新时代教育发展的关键动力，对民办学校提质增效具有重要的引领价值。本文基于笔者四十余年教育实践，特别是三十余年民办学校办学经历，以“三个转变”与“三重视角”为主线，系统阐述几个重要问题：民办学校管理者如何从“经营者”走向“教育家型校长”；育人实践如何贯彻“启智润心、因材施教”；学校生态如何构建“乐教爱生、共生共长”的教育生态。文章通过真实案例与办学实践，探讨民办学校在弘扬教育家精神、推动新质发展中的可行路径，以期为同类学校提供实践参照。
一、校长视角：从“经营者”到“教育家型校长”的升维之路
对民办学校校长而言，应将教育家精神融入办学治校的全过程，体现为持续不断的自我革新与境界提升。回顾个人历程，我经历了一场以“角色重构”“价值取舍”“境界升维”为中心的“三个转变”。
（一）从武术教练到人民教师：在角色重构中叩问教育本质
我职业生涯的起点是武术教练。在那个追求动作标准、纪律严明的世界里，我曾坚信“严师出高徒”，也确实培养出众多在赛场上摘金夺银的学生。然而，我逐渐觉察到，那些最“成功”的弟子，眼神中常缺乏灵动的光芒，人生轨迹也未必因奖牌而更加辉煌。我意识到，自己或许锻造了精良的“器械”，却未曾唤醒完整的“生命”。
真正的转折，源于一名因训练懈怠而被我严厉处罚的学生的泣问：“师父，你为什么讨厌我？”这句话如重锤击心。我从未想过“讨厌”他，只是在执行自认为“正确”的训练。但在我的“严格”与他的“感受”之间，横亘着教育本质的鸿沟：前者关注外在的“形”与“技”，后者关乎内在的“情”与“人”。教育，归根到底是“立德树人”，对象是鲜活而具有无限可能的生命。
自此，我开始了从“教练”到“教师”的艰难转型。我学习蹲下身来沟通，尝试理解行为背后的情绪与需求。三年时光，我逐步学会如何真正“看见”学生——看见成绩背后的焦虑、调皮背后的渴望、沉默背后的世界。当曾经被严厉要求的孩子在获得佳绩后主动拥抱我，说出“师父，我喜欢你”时，我深切体会到，“乐教爱生”的起点，是基于理解与尊重的接纳。教育，始于看见，终于成全。
（二）从私营业主到学校校长：在价值取舍中锚定办学初心
民办学校校长兼具“教育者”与“经营者”双重身份。办学初期，“经营者”思维时常主导决策，关注成本与收益。然而，我很快意识到，教育是一本无法完全用数字衡量的“大账”，它关乎生命成长、人格塑造与未来可能。
现实不断考验这份认知。我曾深夜护送突发高烧的留守学生就医，在“经济账”与“育人账”之间，我选择了后者，因为我是他的校长，此刻就是他在当地的“家长”。
更大的考验发生在2022年3月。为推行AI赋能课堂教学改革，需投入资金购置设备与学生终端，董事会起初否决了提议。但我坚信这是面向未来的教育革命，关乎学校新质发展与育人质量，在重开的董事会上毅然表示：“教育不是生意！不投入，省下的是资金，丢失的可能是办学的脊梁与良知。”最终，董事会被说服，学校全额承担了相关费用。
这次抉择，看似让学校承受了数百万元的“损失”，却完成了一次“价值熔炼”。它让我们更加清醒：民办学校的核心价值绝非单纯逐利，而在于提供有温度、有责任感的教育选择，满足社会多样化需求。
（三）从追求“名校长”到追寻“教育家型校长”：在境界升维中践行育人使命
当学校步入正轨，各类荣誉接踵而至。我曾一度陷入对“名校长”光环的在意，关注排名甚于课堂，思考“彰显成绩”多于研究“教育本身”。所幸，很快我意识到：“名校长”往往绑定于显性、可量化的成绩，而“教育家型校长”则指向对教育规律的不懈探寻、对育人本质的洞察以及突破陈规的创新勇气。
为此，我主动做了三件在旁人看来“不划算”的事：婉拒更高社会职务的推荐，以坚守校园一线；主动公开学校包括不足在内的办学数据，以彰显改进决心；将校长室同时设为“师生议事厅”，定时向全体师生开放，倾听最真实的声音。这些选择，让我逐渐从对外在认可的焦虑中解脱，更加关注那些无法被量化的教育本真——一个孩子眼中重燃的光芒，一位教师成长的喜悦。我体会到，教育家型校长的格局，在于是否拥有“心有大我、至诚报国”的担当，能否为学生提供真正公平而优质的教育。
二、育人视角：推动“启智润心、因材施教”的校本化实践
我校生源结构特殊，留守儿童、特殊家庭背景学生占比较高。这决定了我们必须将“因材施教”从理想锻造成生存与发展的法则。
（一）理念重塑：从“选择适合教育的学生”到“创造适合学生的教育”
我们摒弃“选拔适合教育的学生”的传统思维，坚定走向“创造适合学生的教育”的方向。一年前，一名曾被多校劝退、诊断为重度抑郁伴对立违抗的少年小亮（化名）来到我校。面对多数人出于安全顾虑的反对，我选择与他单独对话。长达40分钟的倾听后，我给了他一周的“观察选择权”：不办手续，以旁听生身份自由感受。一周后，他选择留下。
我们没有给予“特殊照顾”，而是给予“充分尊重”：尊重其学习节奏，提供个性化建议；尊重其社交困难，安排心理老师作为“影子伙伴”；尊重其情绪波动，允许其前往“成长加油站”静处。教育，并非强力的改造，而是在尊重的前提下静心陪伴。两个学期后，小亮不仅走出了心理阴霾，学业跃居年级前列，更成为学校人工智能社团的主要成员。他的转变启示我们：“材”远不止学业天赋，更包括每个孩子独特的生命经验与心理节奏。教育的首要智慧，是提供安全、包容、信任的土壤，唤醒其内在的生长力量。
（二）体系构建：四步联动的个性化育人闭环
基于上述理念，我们构建了“精准诊断—科学匹配—多方支持—增量评价”的四环育人体系。“精准诊断”依托“学业、兴趣、心理、行为”四维成长档案；“科学匹配”通过学科走班、全员导师、项目学习实现路径优化；“多方支持”借由“培优、补弱、强中、拓特”四类课程提供“营养套餐”；“增量评价”则注重纵向追踪进步，让每个孩子看见自己的成长脚印。
（三）课堂变革：AI赋能下的深度对话学习
为实现规模化因材施教，我们以“人机协同、学为中心”为理念，研发实施了AI赋能“学科+”三段八步教学流程。课前，AI助力精准学情诊断，使备课从经验判断转向数据决策；课中，AI作为“智能学伴”提供个性化支持，教师则得以聚焦高阶思维引导与情感互动；课后，AI推送分层作业并提供智能分析，助力学生自主闭环学习。技术在此并非目的，而是构建以学生为中心的智慧学习生态、实现“因材施 教”与“深度对话”规模化落地的关键支撑。
（四）实践成效：生命成长的可见蜕变
五年探索，成效初显。教师角色从“知识传授者”转向“学习设计师”与“情感导师”，数据素养与创新能力显著提升。学生层面，“低进高出”成为学业常态，学习内驱力与自信心普遍增强，心理健康意识深入，部分学生的积极转变甚至促进了家庭关系的缓和。这印证了，适合的教育能激发每一个生命的潜能。
三、情怀视角：构建“乐教爱生、共生共长”的发展生态
没有幸福的教师，就没有幸福的学生。我们视“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心与“共生共长”的生态构建为民办教育新质发展的基石。
（一）理念突破：从“燃烧的蜡烛”到“不熄的明灯”
我们摒弃将教师视为单向消耗的“蜡烛”隐喻，主张教师应是能被持续充电的“长明灯”。学校管理的首要任务，是让教师作为“完整的人”被看见、被尊重、被支持，在工作中获得尊严、温暖、成长与价值。
（二）实践路径：“四位一体”的全人关怀体系
我们通过“生存、发展、情感、价值”四位一体的关怀，构建事业共同体。在“生存关怀”上，提供酒店式公寓、教师子女学费减免，设立互助基金，解决教师后顾之忧。“发展关怀”层面，建立“青蓝三阶”成长模型，设立专项资金支持教师个性化研修。“情感关怀”体现于“校长茶叙”“教师幸福日”等机制，赋予教师充分的情绪支持与自主时空。“价值关怀”则通过“我的教育故事”分享会等形式，让教师在讲述与倾听中确认工作的意义，使“乐教爱生”内化为生命状态。
（三）生态逻辑：在“成全教师”中实现“共生共长”
这套支持系统催生了“多向滋养、共生共长”的校园生态。曾有位骨干教师因难以平衡工作与家庭提出辞职，我们并未空洞挽留，而是通过调整其工作安排给予实质性支持。一年后，她家庭步入正轨，以更饱满的状态投入工作并获评优秀。这个案例表明，教师的“甘于奉献”不应以牺牲个人幸福为代价。学校对教师的“仁爱”，体现在对教师作为“完整的人”的理解与成全。当我们努力“成全”教师时，教师自然会以赤诚之心“成全”学生。
总而言之，从武术教练到校长，从算“经济小账”到悟“育人大账”，从追求外在认可到追寻教育本真，我个人的“三个转变”，是无数民办教育人在时代浪潮中探索、成长与坚守的缩影。回顾益才盛华学校的实践，我们所有努力皆可归结为对教育家精神的践行：以“治校者”的视角不断自我革新，筑牢发展根基；以“育人者”的智慧深耕因材施教，创造适合学生的教育；以“同行者”的情怀守护仁爱之心，构建共生共长的生态。
民办教育的“新质发展”，“新”在提供更加多样、适切、有温度的教育选择；“质”在能否真正回归育人初心，遵循教育规律，助力每个生命绽放独特光彩。这条路道阻且长，但行则将至。只要每一位民办教育工作者心中秉持“心有大我、至诚报国”的理想信念，肩上扛起“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，胸中葆有“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，我们便都行走在“成为教育家”的广阔道路上。
（黄冈市益才盛华学校 王剑星）
