《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的基本原则，为科学开展幼小衔接提供了政策指导。为推进高质量教育体系建设，规范办园行为，教师有必要掌握科学衔接方法，让衔接工作更有温度、更有智慧、更有态度，包容并接纳每一个孩子，尊重不同家庭文化背景，真正帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。城乡结合部幼儿园在衔接工作中面临特殊挑战，此类幼儿园生源结构更为复杂，家长教育需求和理念差异较大，社区资源也独具特点，更需要做好“衔”与“接”，保障“衔”而有方、“接”而有法。
“衔”而有方，从差异中找寻教育生长点
由于幼儿园和小学分属不同学段，其课程内容和教学方法存在较大差异，部分儿童入学适应面临不同程度的困难。因此，在《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》部署开展的幼儿园“小学化”专项治理行动中，重点要求“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。幼小衔接，就要从小学与幼儿园教育的差异中寻找突破口，并在差异中发现教育的生长点。城乡结合部幼儿园的幼小衔接面临的诸多难点具有比较典型的特征，主要体现在家长和幼儿两个方面。
从家长角度看：第一，家长之间的教育理念存在差异，难以形成共识。城市家长普遍关注“抢跑”，而农村和外来务工家长更倾向于“老师主导”，两种理念均影响幼小衔接的效果。第二，城乡结合部双职工、流动经营家庭较多，导致许多家长难以参与幼小衔接活动，与幼儿的高质量交流较少，部分家长因时间有限，只能以电子设备替代陪伴。第三，家长对幼小衔接期待值过高，但准备不足。由于对幼小衔接了解不够，部分家长对小学的认知存在偏差，也容易导致家园协同乏力。
从幼儿角度看：幼儿生活习惯和综合素质差异较大，幼儿园开展幼小衔接活动需要综合考虑多元因素。同一班级中，部分幼儿已能独立整理书包、好好吃饭、按时入睡，但有些幼儿仍需教师辅助。从性格上看，部分幼儿动手能力强、胆子大，有些幼儿规则意识强但抗挫折能力较弱，这些都使得幼小衔接难以按照统一模板实施，更需要结合幼儿的实际情况和周边环境进行科学调整。
因此，幼儿园开展幼小衔接应注重从差异中寻找教育生长点。教师要具备敏锐的观察力、创新意识和持之以恒的决心，只有这样才能有效落实衔接工作，提升教育质量。
“接”而有法，“四个准备”实现平稳过渡
《幼儿园入学准备教育指导要点》提出从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面培养幼儿入学所需的关键素质，《小学入学适应教育指导要点》也强调身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的内容。这说明幼小衔接的关键在于从身心、生活、学习和社会四个维度满足幼儿的成长需求。幼儿园层面，更要关注“准备”的重要性。
做好身心准备，引导幼儿建立入学期待。在衔接过程中，教师要关注幼儿身体和心理的双重准备，帮助幼儿将对小学的好奇与期待转化为顺利进入小学的自信。为此，教师要做好多重准备，提升衔接效果。从角色体验上，幼儿园可协同周边小学，组织大班幼儿走进小学，让孩子在观察和体验中降低对小学的陌生感；幼儿园也可在园内设置体验区域，如让大班幼儿体验佩戴红领巾、模拟上课举手发言等，使幼儿在潜移默化中感受成为小学生的角色变化。从情绪管理上，教师要关注幼小衔接阶段幼儿的情绪变化，知道幼儿“担心什么”“期待什么”，成为幼儿的心灵港湾，帮助幼儿降低对幼小衔接活动的防备心理。
做好生活准备，养成“能自理”“爱自律”的好习惯。良好习惯将伴随幼儿一生。幼儿园与小学的差异之一在于生活规律的不同。习惯了相对自由的幼儿园生活，刚进入一年级的小学生可能因规律作息而产生厌倦情绪。因此，幼儿园应“未雨绸缪”，提前培养幼儿的生活习惯，帮助幼儿成为“自律”的小朋友。在大班下学期，教师可适当缩短幼儿午睡时间，延长集体活动时间，并引入“可视化作息表”，帮助幼儿建立时间观念，如感知午睡后几点上课、几点下课、几点放学，从而降低进入小学的焦虑感。教师还要培养幼儿的自理能力，鼓励大班幼儿做好自己的事情，如叠衣服、收书包、摆餐具等，将其作为幼儿园一日生活的重要组成部分。通过每天坚持完成一件小事，锻炼自理能力，让幼儿逐渐意识到“我能做好很多事情”。
做好社会准备，拓展幼儿的交往范围。幼儿园生活主要围绕“熟人圈”展开交往。在幼小衔接过程中，教师要引导幼儿主动扩大交往范围，帮助幼儿融入集体活动。社会准备还有助于引导幼儿建立规则意识，提升合作能力。在幼儿园活动开展过程中，教师可在班级中创设“规则公约”，引导幼儿讨论并制定规则，主动维护规则，从而增强幼儿参与集体活动的积极性。此外，针对集体活动中常见的冲突问题，如“抢东西”“意见不一致”等，教师要引导幼儿学会协商表达自己的看法，如使用“我希望……”“我可以……”“我们需要……”等表达方式，减少同伴间的摩擦。
做好学习准备，助力实现思维升级。虽然幼儿园不能进行系统的知识教育，但教师仍可通过培养幼儿的综合能力，为后续学习奠定基础。入学准备的核心是培养幼儿的综合能力。因此，幼儿园应以支持幼儿可持续发展为出发点，让幼儿在现有基础上实现思维的发展。幼儿学习起点不同、性格各异，教师可通过有目的的活动设计，将差异转化为学习的生长点。具体可从以下方面入手：首先，教师要保护幼儿的好奇心并激发幼儿的好奇心。幼儿园的衔接阶段不以“会不会写、会不会背”为衡量标准，而是通过开放性问题引导幼儿学会观察、思考、提问和验证。其次，倾听和表达也是重要的学习准备内容。通过开展听指令、做动作、数字接龙等游戏，提高幼儿的注意力，培养准确理解信息的能力，也有助于降低幼儿进入小学的学习难度。最后，教师要在幼小衔接过程中引导幼儿感受学习的乐趣，体验学习的价值，在各种情境中爱上学习。在大班下学期，教师可通过创编绘本、“画出我的生活”等方式，让幼儿体会学习的乐趣，在满满的成就感中顺利过渡到小学生活。
总而言之，对幼儿而言，幼小衔接是从幼儿园小集体迈向小学大舞台的一座“桥梁”，通过这座桥梁，幼儿将看到更广阔的世界。对于城乡结合部幼儿园来说，幼小衔接是对学前教育工作的一次重要检验。在这场检验中，我们面对的不是标准化的答案，而是如何通过个性化、有温度的教育，让每一个鲜活的幼儿获得更好的发展机会。作为教师，我们要用科学的衔接活动发现幼儿的潜能，用系统的衔接方法将幼儿的身心、生活、社会和学习发展落到实处。（滨州北海经济开发区实验幼儿园 刘秀爱）
