【摘要】大学生历史观教育，是一项关乎大学生价值观培育的基础性工程。数智时代的深度发展带来多种思想文化的交融交锋，大学生历史观教育面临许多新挑战。信息碎片化、历史虚无主义的蔓延，以及算法驱动的茧房效应，正潜移默化影响大学生的历史认知与价值判断。因此，亟需优化历史观教育的实践路径，引导大学生形成正确的历史认知，坚定历史自信、把握历史大势、担当历史使命。
【关键词】数智时代 大学生 唯物史观 历史观教育 【中图分类号】G41 【文献标识码】A
党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出：“加强和改进思想政治工作，推进校园文化建设，用好红色资源，加强青少年理想信念教育。”①作为思想政治教育的重要内容，历史观教育不仅是弘扬培育民族精神和时代精神的重要环节，而且是增强大学生历史认同、民族认同、国家认同、文化认同的重要路径。当前，数智时代的深度发展带来多种思想文化的交融交锋。在这一背景下，如何系统培养大学生历史唯物主义立场、观点和方法，正确认识人类社会发展的客观规律，以科学的思维范式理解民族和国家的历史发展进程，担当中华民族伟大复兴的历史使命，已经成为新时代高校思想政治教育亟需解决的时代课题。
数智时代大学生历史观教育的内容创新
数智时代下，大学生历史观教育的重要任务在于通过内容的创新发展，引导大学生在深刻理解历史事实的基础上，形成科学历史观。这一任务不仅是高校思想政治教育的重要内容，而且是努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人的内在要求。
着力夯实唯物史观教育的理论根基。唯物史观作为马克思主义的重要组成部分，为大学生历史观教育奠定了理论根基。它深刻揭示社会历史演进的客观规律，为大学生提供科学的理论框架。唯物史观将物质生产视为历史发展的基础，阐明社会历史遵循内在规律，同时强调历史由人民群众创造，须始终站稳人民立场。在数智时代，唯物史观指引大学生客观审视历史事实，理性分析社会发展动因，在培养大学生树立科学的历史观念与理性判断能力方面，发挥着不可替代的作用。新时代中国特色社会主义的伟大实践，持续为唯物史观注入新的时代内涵与理论意义。把唯物史观与当代实践紧密结合，通过夯实理论认知、突出实践价值以及赋予时代内涵，不断提升唯物史观教育的科学性与实效性，能够帮助大学生深刻理解唯物史观的理论精髓，使其在实践中自觉运用这一科学理论，指导自己的现实活动。
深刻把握大历史观教育的整体视野。习近平总书记指出：“树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律，提出因应的战略策略，增强工作的系统性、预见性、创造性。”②大历史观强调立足全局、纵观古今，以宏观视野出发，将个体事件与社会整体，局部历史与整体进程紧密联系起来，注重揭示历史本身的发展规律和逻辑脉络。历史比较方法是其现实应用，通过对比中西方现代化的不同路径，清晰展现中国和平发展的独特贡献与历史经验，以及中华文明“和谐共生”理念的当代价值，可以引导大学生从“何如是”的因果关系中理解历史，增强文化自信与历史认同。在数智时代，通过将历史观教育紧密融入当代社会实际需求，以大历史观把握中国式现代化的本质要求，能够帮助大学生构建立足当下、面向未来的宏阔视野，激发其历史使命感与担当精神。大历史观不仅是一种科学的方法论，而且是一种思维方法，能够为培养具有宽广视野和理性思维的时代新人奠定思想之基。
系统构建“五史”教育的内容逻辑。党的二十大报告指出：“新时代十年的伟大变革，在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义。”③“五史”教育坚持马克思主义的立场、观点和方法，强调历史发展规律与人民群众的主体地位。“五史”教育不仅是历史知识的传授，而且承载着价值观塑造的功能。数智时代下，通过深入解析“五史”中蕴含的价值观念，可以引导大学生将这些价值取向内化于心、外化于行，帮助其将“五史”教育中的爱国情怀、奋斗精神、公平正义和民族团结等内容转化为个人的价值追求，增强其历史使命感和社会责任感。同时，“五史”教育可以通过构建完整的历史叙事和逻辑，有力回应数智时代下历史虚无主义的挑战，增强大学生对国家和民族历史的认同感。
牢牢掌握数智时代历史观教育的主动权
数智时代下，网络平台逐渐成为大学生获取历史知识、接触历史叙事的重要渠道，但信息碎片化、历史虚无主义的蔓延，以及算法驱动的茧房效应，正潜移默化影响大学生的历史认知与价值判断。因此，亟需创新实践路径，进一步提升历史观教育的针对性与实效性。
完善新媒体治理机制。新媒体作为数智时代重要信息载体，深刻影响着大学生的历史认知，其碎片化传播特质容易导致大学生产生历史认知偏差。因此，需推动治理体系与技术发展协同共进，不断优化新媒体治理机制。其目的在于实现历史信息传播的规范化与教育内容的科学化，坚决反对历史虚无主义等错误社会思潮。需坚持以思想引领为重心、以技术手段为基础，通过制度创新打破“流量至上”逻辑，以技术手段构建“史实优先”的传播秩序，筑牢主流历史叙事，确保大学生能在科学、全面的历史认知体系中成长成才。
拓宽新媒体实践应用。数智时代背景下，新媒体的普及为历史观教育带来新挑战，这些挑战既源于工具理性的裹挟，也与互联网的娱乐属性密切相关，但同时为历史观教育带来新机遇。需合理运用新媒体，打破传统历史观教育方法局限，通过优化内容设计、紧扣学生兴趣点，切实增强教育实际效果。具体而言，应建立跨平台传播体系，在多平台同步推出教育内容，扩大受众覆盖面；构建多种评价机制，动态掌握学生学习效果，及时调整教育策略。面对碎片化信息带来的认知困境，需设计专题学习模块，引导学生整合碎片化知识；建立长效网络信息审核机制，减少网络信息偏差。
促进资源系统性整合。数字化历史资源的开发与利用，为历史观教育注入新活力。通过现代信息技术对分散零碎的历史资源进行分类整合与动态更新，可以形成系统化资源体系，既能有效应对传统资源碎片化问题，又能满足大学生个性化学习需求，还能借助资源跨地域共享，推动教育公平。需按照历史发展时间轴，进行主题式资源整合，帮助大学生树立大历史观，推动历史观教育从传统被动灌输转向互动探索模式。学生借助数字化平台，能够随时随地学习，拓宽教育的时空界限；教育者通过平台能更精准把握学生需求，进一步增强教育针对性。这一系列举措实现了历史观教育内容与传播形式的双重优化，为培养具有扎实历史素养的时代新人提供坚实技术支撑。
数智时代完善大学生历史观教育的协同育人机制
在数字化迅速发展的时代背景下，大学生历史观教育面临着协同程度有限、资源较为分散，以及生态建设滞后等问题，需构建完善的协同育人机制，发挥多方主体优势，形成目标一致、资源共享、过程优化、生态联动的育人合力。
以多方主体间的价值共识形成历史观教育的整体合力。习近平总书记强调：“要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来”。④目标协同作为大学生历史观教育的基础性环节，其重点在于确保各阶段教育目标的一致性。这一机制需遵循思想政治教育规律，尤其要注重大中小一体化建设，按照学生认知发展的阶段性特点，设计螺旋式上升的教育目标体系。小学阶段以激发学生历史兴趣为目标，帮助其建立初步认知；中学阶段，需强化学生对历史事实的理解，培养其历史唯物主义立场；大学阶段，应注重理论与实践结合，深化其历史认同与责任担当。通过整体规划各阶段的教育目标，确保各阶段有效衔接和过渡，全面提升历史观教育的系统性与实效性。
以课程协同促进历史观教育的系统整合。课程协同是推动历史观教育系统化发展的重要要素。课程协同需遵循系统性、针对性以及可操作性原则：系统性强调将唯物史观贯穿各类课程，形成完整内容体系；针对性要求根据大学生的认知特点和学科背景设计教学内容，增强历史教育实效性；可操作性主张以实践为导向，制定明确协同路径和实操方案。需加强学科间互动融合，将唯物史观教育融入学科教学全过程，拓宽学生历史视野。推进思政课程与专业课程协同，引导大学生树立正确的历史观，结合专业领域社会实践，深化对历史规律的认识。促进课程教学与第二课堂协同，构建理论与实践深度融合的教学模式。
以“家校社”协同优化历史观教育的生态体系。党的二十大报告提出，要“健全学校家庭社会育人机制”。⑤“家校社”协同的历史观教育生态体系，能够整合家庭、学校与社会各方资源，从而合力实现教育目标。数智时代下，需在家庭、学校和社会的联动中，构建“认知—情感—实践”的全链条培养。实现路径上，需建立多方互动模式，通过家长参与历史观教育相关主题活动，实现家校联动；将历史观教育内容融入社会实践场域，拓宽现实参与方式，增强学校与社会间互动；将家庭教育与社会教育有机结合，增强家庭与社会间互动。通过促进三方深度融合，构建资源互补、优势互享的协同机制，实现历史观教育场域的全面整合。
【注：本文系国家社会科学基金项目“中国式现代化的叙事逻辑与新文明意蕴”（项目编号：22VRC159）成果】
【注释】
①《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，《人民日报》，2025年10月29日。
②《习近平在党史学习教育动员大会上强调 学党史悟思想办实事开新局 以优异成绩迎接建党一百周年》，《人民日报》，2021年2月21日。
③⑤习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》，2022年10月26日。
④《习近平在看望参加政协会议的民盟民进教育界委员时强调 强化教育对科技和人才支撑作用 形成人才辈出人尽其才才尽其用生动局面》，《人民日报》，2025年3月7日。
责编/张凡 美编/王梦雅
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