学校高质量发展的本质是什么？中国人民大学何艳玲教授的《源思维：洞穿本质的深度思考法》一书给我们新的启示，让我们更加关注对“教育高质量发展”的本质思考。从批判性思维、反思性思维、创造性思维等三个深度思考的特点出发，学校重新审视了近年来的快速发展，探寻高质量发展的着力点与突破口。
学校高质量发展归根结底还是要落到教育主体的高质量发展，也就是师生的高质量发展。其中，教师的高质量发展又是学生高质量发展的基础。人工智能时代，如何为教师的发展注入活力与动力，不断提升教师专业生活的幸福感与获得感，从而赋能学校高质量发展。由源思维的“源”得到启发，从“根源、本源、源泉”三个思考维度，探索学校高质量发展的“仁爱”实践。
一、找根源，“数字仁爱”让教学管理事务更便利
2024年3月，结合《浙江省教育信息化“十四五”发展计划》，根据学校数字教育发展实际，学校编制并实施了《宁波市镇海区仁爱中学智慧校园三年发展规划（2024-2026）》，明确了智慧校园的建设与发展路径（图1），打造“数字仁爱”这一特色品牌，即围绕校园服务、装备管理、资源建设、教育教学、教师发展和学生成长等六大场景的融合应用和智能治理范式。2025年1月，仁爱中学顺利通过浙江省数字教育试点学校验收，获得“浙江省数字教育试点项目建设工作成效显著”荣誉证书。
图1 仁爱中学智慧校园建设“二翼三维七路径”建设框架图
“数字仁爱”建设的一个重要出发点，就是如何进一步减轻教师的非教学事务负担。学校以浙江省教育数字化改革“教育魔方”项目为数据基座，聚焦真实需求，整合小切口应用，积极推进各项应用，让教学管理事务更加便利。学校搭建了覆盖校园服务、装备管理、资源建设、教育教学、教师发展和学生成长等30多个场景应用，形成了智慧校园生态建设、教师专业发展、学生全面成长的学校智能治理体系。学校智慧教育平台各项应用上线第一年，校内重点场景实现全流程自动化数据流转千余次，其中教师请假审批线上审批568次，总务、电教等报修155次，公章使用125次，文印需求申请296次，会议签到25次，物品领用登记60次，空间服务系统管控全校194套一体机、电脑等设备，36间教室实现与课表、作息时间相关联的空调智能管理。基于支付宝可信数字身份认证的“AI食堂”，食堂治理的家长满意度提升至87%。通过教育新基建建设，实现OA事务闭环管理，一线教师校内事务“最多跑1次”，提升了教育治理水平，让教师有更多的时间从事教学工作。数据正在发挥独特的教育价值。
用“激进”的方式办“温和”的事。“双减”政策实施以来，学校根据实际情况，动态关注教师所需，及时出台教师弹性上下班制的政策。教师在不影响正常教学的情况下，通过钉钉平台，线上自我审批，向教研组长报备，就可以申请两小时外出时间。班主任和学科兴趣小组教练每周弹性坐班0.5天，也是通过钉钉平台由学校教务处线上审批。
二、明本源，AI课堂让教学能力提升更显著
教师的高质量发展，究其本源还是在课堂，在提升教师的教学能力。学校运用智慧课堂的数字化教学系统、ClassAI课堂教学行为分析系统等数字化平台，积极探索教学决策数据化和课堂反馈有效性，相关课题《数据驱动初中课堂有效提问的实践研究》被立项为2024年度浙江省教育信息化重点课题。
在传统课堂教学中，教师的“教”更多的是面向全体学生的线性模式，容易产生“会的听不够，不会的听不懂”的现象。通过对18位教师的教学课例在ClassAI平台的教学行为数据分析，我们发现了三个传统教学的主要问题：课堂提问浅层化（高阶问题占比不足10%）、师生互动失衡（教师主导时间超70%）、资源利用低效（教学生成性资源未被有效运用）。
为改变教学中存在的主要问题，学校尝试通过数字化平台布置学习活动，教师可以即时得到教学过程性数据，有效促进师生之间、生生之间的互动交流。引入AI等新技术，赋能课堂教学的有效提问，通过课堂动态数据循证改变经验主导的评价，在数据收集、分析与应用的过程中，持续推动课堂教学指向学生高阶思维激发与培养。选取10分钟课堂教学片段，标注教学问题类型、等待时间、提问方式、教师理答、学生提问等表征。通过骨干教师、新教师同课异构，提炼出“初中课堂有效提问”工具包，形成指向学生高阶思维成长的初中课堂有效提问范式。
图2 仁爱中学各教研组教师高阶提问数据追踪统计表
教师不断优化提问结构，简单复述型、判断型等识记类问题占比大量减少，分析评价类问题比例明显提升，学校课堂高阶思维提问平均比例从9.3%提升至47.4%（图2）。学生课堂参与度持续提升，形成了从原来的被动式学习到小组探究等主动性学习的行为转变。AI赋能课堂教学的实践表明，学生分析评价类回答提升80%，课堂“有效沉寂”占比超15%，师生互动模式由讲授型结构转向对话型结构，实现思维可视、成长可循。
三、思源泉，学术氛围让创新文化更具深度
推动教师阅读，促进专业思考。2008年，学校的“仁爱读书社”成立，从最初的十几人发展到现在的全员性阅读，从最初的寒暑假假期阅读，到现在的全天候、碎片化时间“三读”（即共读一本书、个性化阅读、读书漂流）。通过钉钉平台线上分享读书心得、仁爱大先生讲坛、阅读沙龙分享会等“三享”活动，激活教师专业发展内驱力。其中，在阅读沙龙分享会上，增加阅读分享投票和交流环节，提升教师阅读力。持续17年的教师常态化阅读成为促进教师高质量发展的关键举措，这一读书传统与相关经验被多家媒体报道，仁爱中学也被评为“浙江省课外阅读先进集体”。
强化教育科研，提升专业成长。2021年，通过“党建引领、书记领办”，学校成立了“仁智研习社”教师教科研共同体。仁智研习社，旨在让一部分乐于教科研的教师分享教育学术经验，并带动其他教师一同深入基础教育研究，通过提升学术素养不断提升教育教学水平。学校制定了《仁爱中学教师学术研究管理实施细则（试行）》，构建“理论学习—实践操作—提升经验”的科研模式，定期开展课题成果展示与交流，形成了良好的教科研生态。学校每年举行2次“仁智”课堂教学创新展示周活动，为教师搭建专业发展的展示舞台，通过专家引领，探索学生个性差异成长，多样化教学设计的规律，进一步激发课堂教学创新与活力。课堂教学创新展示周活动，不仅是教学方法的创新探索，更是教育理念革新的实践；也让我们进一步审视教育的本质，重新思考教师的角色，重新定义学生的个性化、成长，并积极探索项目式学习、数字化学习、精准教学等面向未来的智慧课堂。
教师是天然的教育教学课题研究者。三年来，学校立项校级课题累计立项40多项，孵化区级课题26项、市级课题18项、省级课题5项，凸显科研强校、教师立校成果。在仁爱读书社和仁智研习社的驱动下，教师逐渐树立了“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的研究理念，并不断改进日常教育教学，提升了教学的实践能力、现场学习力和反思能力。
温和激进，务实创新。近三年，是仁爱中学快速发展的三年。2022年，学校积极践行教育共富理念，在宁波市镇海区九龙湖镇举办了仁爱教育集团九龙湖分校。三年来，学位增加了近2500个，在编教师从96人增加到228人，教师平均年龄由41.2岁降为32.6岁，教师整体年龄结构趋于年轻化。学校立足机遇与挑战，加大教师梯队化培养力度，点燃教师内驱力。学校从教师年龄与角色出发，充分发挥教师的优势和特长，依托华东师范大学等高校专家资源，提升教师在专业生活中的自主感、归属感和幸福感。
学校积极响应教育部基础教育综合改革实验号召，紧扣攻坚任务，积极践行教育家精神，把培养智慧仁爱之师作为关键着力点，锚定教师发展切口，全面提升教师教育教学水平，打造优质的个性化学习环境，不断推进基础教育综合改革，全面促进初中教育高质量发展，成为老百姓最向往的公办初中之一。
（浙江省宁波市镇海区仁爱中学 尹恩德）
