乡村全面振兴，教育先行。乡村教是事关民族团结、文化传承与区域协调发展的重要基石。要着力激活乡土人才资源，切实破解民族地区乡村教师队伍“下不去、留不住、教不好”的困境，持续提升教育质量。
广泛汇聚各类乡土人才。乡土社会中蕴藏着众多兼具道德感召力、实践智慧与社会影响力的优秀人才。在民族地区，这些乡土人才不仅怀有深厚的乡土情怀和社会责任感，还具有鲜明的民族特质。他们熟悉本民族语言与文化，掌握民族技艺，具有强烈的民族认同与文化自觉。这些特质使其在参与乡村教育时，具备外来教师难以比拟的“融入优势”和“文化亲和力”。要系统挖掘、广泛汇聚民族地区三类乡土人才：一是“本土人才”，如非遗传承人、民间艺人、道德模范等；二是“离土人才”，即在外发展仍心系故土的精英，如离退休干部、教师、企业家等；三是“外源人才”，如驻村干部、支教教师、投资人士等。他们各具优势，共同构成推动民族地区教育振兴的多元力量。
发挥乡土人才多重作用。长期以来，我国各民族在历史进程中交融共生，创造了丰富多彩的民族文化，在宗教信仰、风俗习惯、语言文字、生产生活方式等方面存在较大差异。民族地区的特殊性和差异性，决定了乡村教师不能仅作为传授基础学科知识的“教书匠”，还应成为促进民族文化多样性、增强民族认同、传承非物质文化遗产的重要载体。乡土人才与乡村教育之间存在天然的契合点。首先，乡土人才是民族特色教育的“传承者”。民族地区教育不宜简单照搬其他地区的模式，而应立足本土，融合民族文化、乡土知识与生活智慧。乡土人才熟悉当地风土人情，能有效弥补外来教师在文化适应方面的不足，推动教育从“千校一面”向“一校一品”转变。其次，乡土人才是师资队伍的“稳定器”。他们扎根乡土、情感深厚，不易因条件艰苦而流失。通过吸引人才返乡从教或兼职授课，可有效缓解教师队伍流动性大、结构性缺编等问题。再次，乡土人才是教育资源的“补给站”。他们通常拥有广泛的社会网络和资源整合能力，能够带动社会资本投入教育，改善办学条件，推动信息技术与教育教学深度融合，助力实现教育公平和质量提升。
以乡土人才赋能教育振兴。要让乡土人才真正成为教育振兴的“生力军”，需从理念、制度、平台、培训四个方面系统推进。一是转变理念，重塑乡村教育价值。民族地区教育应着力探索发展以民族文化、乡土资源为内涵的“特色教育”。乡土人才的参与，正是实现这一转型的重要支点。二是完善制度，构建保障体系。政府应明确乡土人才参与教育的权责边界，建立准入、激励与退出机制，制定乡土教师认定标准，保障其合法权益，激发其参与热情。三是搭建平台，实现精准对接。针对不同类型的人才，分类搭建参与平台：面向“离土人才”和“外源人才”，可设立专任教师岗位；面向“本土人才”，则可发展兼职教师、文化导师等角色，形成“专兼结合”的师资结构。四是强化培训，提升专业能力。对非教育专业背景的乡土人才，应开展教学技能、教育理念等专项培训，提升其从教能力与教育治理水平，使其真正成为“懂教育、爱乡土”的优秀教师。
民族地区乡村教育的振兴，非一日之功，亦非一己之力可成。乡土人才作为连接传统与现代、乡土与城市的重要纽带，其参与不仅是对师资短板的补充，更是对教育内涵的丰富与提升。要政府引导、社会协同、人才参与等多方协同发力，筑牢民族地区教育之基，走出一条具有乡土特色、民族底蕴的乡村教育振兴之路。（百色学院 宋贝 宋华莹）
