习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。近年来，广东省广州市第一一四中学彭润、广州市第十八中学郭嘉辉、广州市铁一中学张燕霞、林素君，白云区黄石学校罗玉彩、广州市第二中学王琼等初中思政骨干教师团队历经8年探索，构建“双链四阶”思辨育人模式，形成兼具理论创新性与实践操作性的区域教学范式。该成果荣获市级教学成果培育项目，其“思维—价值—行动”协同育人机制，为新时代思政课培养学生批判性思维提供了“广州方案”。
双轨架构：“双链四阶”模式的理论突破与模型建构
（一）问题诊断：传统思政教学的三重割裂
通过对8所实验校的实证调研发现，传统思政课堂存在结构性矛盾：76%的课堂以知识点单向灌输为主，68%的教师将思辨等同于解题训练，导致学生“能背规范却难辨是非”。具体表现为：思维训练与价值引领割裂为独立模块，真实问题情境创设不足，静态评价方式难以追踪素养发展轨迹，教师经验型思维制约教学创新。这种“知行分离”现象，本质上是未建立“情境感知—思维训练—行动验证”的育人闭环。
（二）双链协同：理性认知与价值发展的立体框架
基于马克思主义认识论，团队创新构建“双链协同”育人框架。
理性认知链。融合皮亚杰认知发展理论与布鲁姆教育目标分类法，搭建“记忆—分析—创造”三阶思维培养路径。在“网络暴力案例辩论会”中，学生通过事实核查（记忆）、逻辑推理（分析）、价值判断（创造），实现从低阶思维到高阶思维的跨越。
价值发展链。吸纳中国传统德育思想和科尔伯格道德发展理论，形成“规则服从—伦理决策—责任担当”的内化流程。八年级“法治教育”单元中，学生起草《校园周边交通管理条例》，将法律知识转化为“制度参与”的具体行动，完成从“规则认知”到“责任担当”的价值跃升。
（三）四阶闭环：情境驱动的教学流程革新
借鉴建构主义理论，设计“情境主题统整—任务议题驱动—价值引领深化—实践成果转化”的四阶教学流程。
情境主题统整。以真实性情境建立认知锚点，如乡村振兴主题中引入当地文化冲突案例。
任务议题驱动。通过层次性任务激发深度思考，设计“经济/社会/文化” 多维度辩论议题。
价值引领深化。结合社会主义核心价值观引导价值判断，澄清“文化自信” 的时代内涵。
实践成果转化。推动思辨成果应用，学生策划“乡村文化节”方案并落地实施。
实践淬炼：从单课实验到区域推广的三轮迭代
（一）单课破局：基础模型的可行性验证（2019年）
以七年级《网络生活新空间》为切入点，设计“网络暴力案例辩论会”，首次尝试“情境创设—知识回应—问题思辨—实践应用”流程。学生辩论后撰写《文明上网倡议书》，实现“规则认知→行为自觉”的初步转化。针对教师“重形式轻实效”问题，提出议题设计“真实性、冲突性、适切性”三原则，开发“思维成长档案袋”（知识30%+思维40%+人格30%），量化过程性评价。
（二）单元拓展：城乡差异下的精准调适（2020年）
在八年级“法治教育”单元开展差异化实践：城区学校利用智慧课堂分析交通纠纷数据，城郊学校开展“校园周边交通问题微调研”，城乡学生共同完成“模拟立法”项目。这种“智慧课堂+实地调研”的双链混融模式，使实验班思辨能力优秀率从18%提升至45%，并建立城乡教研共同体。
（三）主题定型：跨学科整合的范式成熟（2021年）
以“乡村振兴文化冲突”为主题，将模式升级为“情境主题统整—任务议题驱动—价值引领深化—实践成果转化”。学生从多学科视角辩论乡村发展议题，策划的“乡村文化节”方案成为核心价值观实践载体。此阶段形成24个经典议题、SOLO评价工具及“城市—区域—学校”三级教研网络，标志模式具备可复制性。
支撑体系：评价、师资与资源的三维保障
（一）动态评价：可视化追踪思辨成长轨迹
团队研制《思辨能力发展评价表》（逻辑性、深刻性等5维度）与《价值内化观察表》（认同稳定性、行为一致性等4指标），通过“双链发展雷达图”实现思维与价值发展的动态可视化。三维评价机制（课堂即时评价+阶段性成长档案+终结性情境测评）贯穿教学全流程，使学生复杂情境判断准确率提升28%。
（二）师资培育：分层培养激活专业成长
构建“基础层—进阶层—引领层”三级培训体系。基础层通过“双链四阶”工作坊掌握核心操作；进阶层“临床诊断式教研”通过课例切片分析提升实践能力；引领层培养20名种子教师组建跨校教研联盟。培训后教师议题设计优质率从35%提升至79%，2节课例入选部级精品课，3节获省级一等奖。
（三）资源共享：从本土经验到区域辐射
将模式纳入校级教研常规，通过“城乡结对”“主题教研月”覆盖多所学校，出版专著《初中道德与法治课程批判性思维教学》。在省内外推广中，开展联合教研28场，生成本土化课例15个，培训教师5000余人次，形成“理论—工具—课例—师资”的完整推广体系。
实践成效：看得见思政课“生长力量”
（一）学生素养：从“被动接受”到“主动思辨”
历经八年实践，学生高阶思辨能力优秀率平均提升30%，校园思辨活动参与率从21%跃升至80%。在“校园立法”项目中，85%学生掌握政策分析方法，推动5项校园管理方案落地；志愿服务参与率从32%提高至68%，实现“知”“行” 有机统一。
（二）教师：从“课程执行者”到“创新引领者”
教师团队发表核心期刊论文3篇，出版专著1部。城乡教研共同体辐射贵州等地，多名教师获“市名教师”等荣誉，形成“议题设计—价值引导—实践指导”的一体化教学能力。
（三）社会影响：从“区域探索”到“范式输出”
成果获市教学成果培育项目、区教学成果二等奖，通过“云端教研+课例共享”模式开展市级讲座12场，培训教师超5000人次，被评价为“思政课改革的鲜活样本”，为城乡教育均衡发展提供可操作的“广州方案”。
未来展望：智能赋能与学段贯通的深化路径
面向未来，团队将聚焦四大方向持续创新：开发“课堂思辨行为观察系统”，运用AI技术实时分析思维动态；联合大中小学构建“贯通式培养共同体”，设计“科技与生活—科技与法律—科技与社会”跨学段议题链；完善“思维—价值—行动”三维动态评价体系；优化“线上资源库+线下工作坊”城乡帮扶机制，推动思辨育人模式向更深层次发展。
广州初中思政团队的八年实践证明：唯有扎根教学实践，才能构建兼具中国特色与时代特征的思辨育人体系。发挥好教师的主导作用和学生的主体功能，将价值引领融入思维训练，才能更好地把道理讲深、讲透、讲活。（广州铁一中学 林素君）
