【摘要】劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要内容，培养堪当民族复兴重任的时代新人，劳动教育的重要地位和作用不可替代。将劳动教育融入高等教育思政建设和人才培养，是新时代高等教育改革的重要内容和关键步骤。新时代加强高校劳动教育，应准确把握劳动教育的时代价值，积极探索劳动教育的实践路径，通过分层次设计劳动教育内容方案、推动价值培养和实践能力提升结合、构建教学相长的系统性提升机制等，促进高校劳动教育更好开展，为强国建设、民族复兴筑牢人才根基。
【关键词】劳动教育 思政建设 人才培养 【中图分类号】D64 【文献标识码】A
习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要内容，培养堪当民族复兴重任的时代新人，劳动教育的重要地位和作用不可替代。2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出要在大中小学设立劳动教育必修课程。2021年，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”被写入新修订的《中华人民共和国教育法》，“劳”被纳入国家教育方针，实现了同德智体美同样重要的地位。将劳动教育融入高等教育思政建设和人才培养，是新时代高等教育改革的重要内容和关键步骤，可培养既有扎实专业知识、又具劳动实践精神与社会责任感的人才，为强国建设、民族复兴筑牢人才根基。
劳动教育在高校人才培养中的定位与价值
劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体。讨论劳动教育在高校人才培养中的定位，其核心和本质是要培育什么样的人才，达到什么样的培育目标。优秀的高等教育人才要有过硬的知识、技能与本领，要有为国之利益迎难而上、冲锋陷阵的自觉与勇气，更要有不忘初心、牢记使命的情怀与担当。在高校开展劳动教育，能将抽象的道德认知转化为具体的劳动实践。劳动教育通过让学生亲身参与体力或脑力劳动，培养学生尊重他人、崇尚奉献的道德品质和社会责任感，将社会主义核心价值观融入高等教育的全过程。同时，劳动教育具有鲜明的实践性特征，蕴含着对实践能力和创新能力的培育功能，通过以劳树德，让道德培育从理念转化为行动，构建知行合一的教育生态系统，培育兼具劳动创新能力与道德高度的新时代人才。
劳动教育是兼顾工具价值和人文价值的重要媒介和抓手。高等教育肩负着培养工具价值与人文价值双重使命，二者需要不同的路径加以实现。工具价值的实现需要技能的培养，人文价值的实现则需要情怀的塑造，劳动教育正是兼顾二者的媒介及抓手。教育家陶行知认为，要通过劳力而劳心。劳动教育既不是单纯的生产教育或技能教育，也不能简单地泛化为价值观的培养，而应当是二者的结合。通过躬身实践获得知识与技能，通过劳动价值观的塑造培养堪当大用的人才。作为连接理论与实践的桥梁，劳动教育可以建构价值观塑造与知识能力培养的双重育人范式，通过劳力与劳心的辩证统一，成为贯通树德、增智、强体、育美的跨界载体，使知识技能锻造与价值情怀塑造形成共生关系。
劳动教育是全面育人的重要路径与依托。大学生正处在从学习向工作过渡的关键阶段，需要技能与思想的双重加持，才能快速成长成才。知识与技能的锻造是基础，信仰与情怀的塑造才是核心。劳动教育在人才培养中不仅仅是职业培养的工具，更是全面育人、立德树人的重要途径。在人才培养过程中，技能培养或价值观塑造不可顾此失彼，要二者兼顾同时突出重点，寓劳动之意于大学教育之中。要激发大学生学习之旨趣、创新之思想、尊重劳动之态度，以及为广大劳动人民利益服务并奋斗终身的情怀。大学教育要发挥好劳动教育立德铸魂的重要作用。
高校劳动教育面临的现实挑战
高校劳动教育的开展，受教育理念、场域限制与主体能力等多重因素影响，存在一些结构性挑战。当前，高校劳动教育在价值认知、培养场域与师资发展等层面需要进一步提升。这本质上是传统教育模式与新时代劳动教育要求之间的结构性矛盾，亟需从理论与实践双重维度系统审视。
高校劳动教育存在劳力或劳心单向度培养的认知误区。劳动教育可分为“手、脑、心”三个层次，“手”的层面指动手实践，人与工具在劳动过程中产生互动；“脑”的层面强调人在劳动中的主观能动性，关注对知识的思考、技能的习得和创新创造的产生；“心”的层面是信仰、是境界、是情怀，是讨论劳力与劳心辩证关系的基础。仅劳力或者仅劳心都不能发挥劳动教育的作用和价值，只有在劳力中亦劳心才是真正的劳动教育。当前，在一些地方的劳动教育实践中，存在劳力或劳心单向度培养的认知误区，没有将两者很好地结合起来。部分课程将劳动教育窄化为技能训练，局限于“手”的层面，忽视劳动过程中“脑”的主观能动性培育与“心”的价值境界提升。还有一种情况则是过度偏重劳心层面的理论灌输，将劳动教育简化为抽象的价值观说教，脱离具体劳动场景，使劳动观的阐释变成空洞的概念演绎。这些主要是源于没能很好地建立劳动教育的协同机制。一方面，课程设计缺乏对“手脑心”三位一体培养逻辑的系统把握，未能将劳动实践的技术属性与思政教育的价值属性有机融合。另一方面，忽视劳动教育在连接德育、智育、体育、美育中的跨界功能，没能通过劳动教育的枢纽作用实现有机贯通。
高校劳动教育未能很好地将学业、职业与事业贯通起来。大学是衔接学习世界与工作世界的关键场域，也是联通学生学业与职业的桥梁。劳动教育在高等教育中的开展，需将学业、职业、事业结合起来。“学业”是在做中学，放下身段，勇于实践；“职业”是职业技能、职业素养、职业精神之养成；“事业”是坚持事业心，以自己诚恳的劳动为强国建设、民族复兴奋斗。在一些高校的劳动教育开展中，对学生知识学习、专业训练和职业能力的全链条培养重视不足，劳动教育的专业性和职业性欠缺，未能主动对接劳动力市场需求，并积极介入学生从学校端转向社会端的衔接，缺乏主动回应社会发展对劳动者结构性需求的能动性。高校劳动教育要顺应教育与生产劳动和社会实践相结合的育人规律，构建起贯通学业基础、职业能力与事业追求的立体化培养体系，提高教育资源的整合效率，实现职业精神与家国情怀的双向塑造，最终在赋能与赋魂的辩证统一中，构建起兼具知识深度、实践力度与信仰高度的人才培养范式，做到以学业为基础，以职业为过程，以事业为追求。
高校劳动教育缺乏教师教学相长的劳动教育能力系统性提升机制。教师教学的过程是工作的过程，学生学习与教师教学发生场景重合，教学相长。教师在具体的教学与科研活动中，同时付出智力与体力双重劳动，教师教学工作的完成亦是教师本人接受劳动教育的过程。也就是说，高校劳动教育是师生互助、共同参与的劳动教育。教师和学生同为劳动教育的主体和对象，教师既是施教者，又是受教者。教师亦在此过程中获得检视反思、自我提升、涤荡情怀、坚定信仰的机会。在高校劳动教育开展中，教师群体的主体性发展是达成育人效果的重要因素。当教师自身缺乏对劳动本质的深刻体认，缺乏将劳动实践升华为育人资源的专业能力，劳动教育就很难得到开展。当前，不少高校缺乏教师劳动教育能力系统性提升机制。一方面，教师在课程中容易错失通过劳动教育实现自我德育提升的职业发展契机。另一方面，高校师资队伍建设体系未能将劳动教育能力纳入教师专业发展的核心指标，使得育人主体能力未能很好契合育人目标要求。
促进高校劳动教育高质量发展的举措
高校劳动教育旨在培养素质更加全面、实践能力更强、更具有社会责任感的高素质人才，新时代加强高校劳动教育，要准确把握劳动教育的时代价值，积极探索劳动教育的实践路径。劳动教育应实现三重育人维度：价值维度上构建“手脑心合一”的育人场域，实践维度上培育“经世致用”的劳动情怀与能力素质，制度维度上形成“师生共助”的协同机制。
分层次设计劳动教育内容方案，全面营造大学劳动教育氛围。生活即教育，学校即社会，劳动教育也是生活的教育，要将劳动教育的元素融入到大学生校园生活的方方面面，将其触角延伸至学校的各个角落。营造全面的劳动教育的校园氛围至关重要，要分层次设计劳动教育的整体方案，实现劳动教育形式与内容的梯度设计和双重创新。鉴于对劳动教育手、脑、心三层次的划分，相应地将劳动教育分为三个梯度层次：“手”的层次是“劳力”的层次，该层次应强调动手实践的重要性，应注意对大学生体力和体魄的训练和加强。强调劳动力输出的过程，初步建立对劳动精神的尊重与崇尚。“脑”的层次应强调劳动技能、劳动素养、专业精神的培养；关注工作实践过程的复杂性，避免理论与实践相脱节，关注大学生创新创造的能力培养，实现产业经济与知识智慧的双重产出。“心”的层次应强调大学生事业情怀、劳动信仰的培养，以专业为依托，培养学生不忘初心、牢记使命的家国情怀。专业培养、职业训练要与劳动教育相宜，使学生通过专业的精进塑造为国为民、终身奋斗的事业情怀。
加强劳动教育具体路径方案设计，培育“经世致用”的劳动情怀。我国劳动教育在理念层面已经日臻成熟，但劳动教育的展开需要具体的实施路径为抓手，劳动教育在学校教育中的具体方案设计与实施规划仍是目前需要克服的短板。一方面，要坚持制度先行，通过学业职业事业全链条培养机制的系统设计，把劳动价值观塑造和专业技能提升融入课程设计。以知识积累为基础，构建包含马克思主义劳动观、行业技术、职业伦理的课程体系，强化实践教学的工学结合，引导学生建立职业与社会需求适配的认知，在知识传授、能力培养、价值塑造的协同发力中，培育兼具实践智慧与家国情怀的时代新人。另一方面，劳动教育的开展需要多方主体合作参与，在协同运作中实现资源整合。政府、大学、企业、市场、家庭要共同成为劳动教育的合作主体。大学不仅仅是文化的中枢和知识思想经验的交换场地，劳动教育要与实践和实训相结合，注重学校与社会、产业的合作，注重课程设置的社会性、职业性，通过实习实训，实践育人，在实践实训中培养学生劳动精神和职业情怀。
师生互助，立己达人与立德树人并举。教师的使命是立德树人。对学生进行劳动教育是一个相互的、共时的过程，在对学生进行劳动教育的过程中，应同时反哺教师。教师本人也应把教育教学过程视为一场立己修人的劳动教育。大学教师是劳动教育的实施者也是受益人，劳动教育的过程亦是对大学教师开展劳动教育的机遇，是建设一支厚德载物、立德树人的教师队伍的重要途径。大学应在劳动教育的过程中推动师生互助、团结合作。为此，应坚持教师专业发展双向赋能，通过制度设计将劳动教育能力培养纳入教师职业发展全周期，使师资队伍建设与课程融合实践形成共生共长的良性循环。使劳动教育从单向灌输转向双向互动，最终形成人人参与、处处可见、时时可学的育人新生态。
（作者单位：北京外国语大学国际教育学院）
【注：本文系2024年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“职业教育法治化建设国际比较研究”（项目编号：2024JJ023）阶段性成果】
【参考文献】
①陶行知：《陶行知文集》，南京：江苏教育出版社，2008年。
②陶孟和：《社会与教育》，长春：吉林出版集团，2017年。
③王定华：《试论新时代劳动教育的意蕴与方略》，《课程·教材·教法》，2020年第5期。
责编/于洪清 美编/陈媛媛
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