本文聚焦教育信息化环境，探寻思政课程师生互动模式的创新路径，力求为构建高效、科学、可持续的互动式思政课堂提供有益参考。
一、顶层切入：构建“技术驱动—双向赋能”的互动平台
教育信息化为思政课程师生互动提供了强大的技术支撑，而搭建多元化数字平台是实现互动方式革新的基本前提。教育信息化背景下移动互联网、虚拟现实、人工智能等技术大量应用，师生互动也迎来了更为开阔的物理空间，不仅局限于课堂环节，更扩展至课前、课后等全链条环节。课前，教师可通过在线学习平台发布预习任务，并利用数据分析工具收集学生的初步观点，为课堂互动提供精准切入点，帮助学生提前熟悉教学内容，并基于数据分析发现学生的认知盲点，为课堂互动及讨论提供针对性方向。课中，借助实时弹幕、云端协作工具等技术手段，学生可以即时表达观点、参与讨论，教师根据反馈动态调整教学节奏，实现“教”与“学”的双边互动。课后，社交媒体、在线论坛等平台的异军突起为学生提供了延续讨论空间，课堂互动得以深化，互动层面得以延伸。课程结束后，教师基于微信公众号、抖音、微博或校内学习平台，在课后发布延伸思政阅读材料或讨论话题，鼓励学生在线上平台继续交流，形成“课堂内—课堂外”的互动闭环，有力打破传统课堂的时空限制，实现师生角色的重新定位，师生互动也能顺利从“单向输出”到“双向赋能”的华丽蜕变。
二、提纲挈领：强化“数据支持—精准适配”的互动机制
信息化环境下大数据技术高速发展，借大数据技术之力采集学生的学习行为数据、课堂参与度数据及情感反馈数据，构建动态化学生画像，实现精准化适配，为教师设计互动内容提供科学依据，既有效避免传统课堂中“一刀切”的教学设计形式，也能将互动内容与学生认知水平、兴趣偏好高度对接，以学生喜闻乐见的形式展开互动教学，达成事半功倍的教学效果。针对学生群体中普遍存在的理论困惑，教师可提前设计互动议题，并在课堂中重点突破；对于个体差异，则推送定制化的学习资源与讨论话题，确保每位学生均能在互动中找到自己的“最近发展区”。数据反馈对帮助教师实时调整互动策略、形成“设计—实施—优化”的闭环育人模式也有显著裨益，着眼于学生在互动中的语言表达及情感倾向，精准识别其认知偏差或情感障碍，及时采取针对性干预措施，根据学生的需求精准开展引导，提高互动频率、效率，并增强思政教育的科学性等，从而为构建“因材施教”的互动课堂生态提供有力支撑。数据驱动的互动机制是顺应信息化教育模式的积极实践，使思政教育真正朝着“学生为中心”靠拢，真正达成构建高效、科学、可持续的思政互动课堂的目的。
三、横向延伸：深化“资源整合—立体渗透”的互动内容
教育信息化实现了大量信息资源的上传与共享，图文、音视频、案例库等多媒体资源涌入思政课堂，继而为思政课程的师生互动注入崭新的活力。一方面，利用慕课、微课等资源丰富教学深度，将抽象概念转化为具象场景，帮助学生更好地理解和内化知识，如制作生动形象的微课视频，将复杂的理论知识点拆解为易于理解的小模块，并结合实际案例进行动态讲解，将学生代入至情境中展开分析、讨论甚至辩论，全面增强课堂吸引力，为互动教学的高质量展开做好铺垫。另一方面，依托虚拟仿真技术还原红色教育基地、重大历史事件等实践场景，赋予学生沉浸式的课堂体验，让思政教育从“纸上谈兵”走向“身临其境”，点燃学生的互动欲望，开辟出更为广阔的互动空间，如在导入环节，借助热点短视频或图片引发学生兴趣，同时利用VR设备播放一段震撼的思政主题VR短片，提出相关问题顺利展开互动。讲解过程中，适时插入案例资料，创设更为丰富的VR场景，学生在更为强烈的感官体验中展开分析讨论，教师参与话题设置及小组互动答疑，将课堂真正转化为互动的舞台，在互动中激活学生的思维，使之受到广而深的思政教育。
四、全局扫描：完善“评价牵引—动态反馈”的互动生态
评价作为课堂教学基本构成，发挥着反馈、复盘、调节的重要作用，而信息化技术为师生互动评价提供了多维度的量化工具，既能精准洞察学生的互动频次、观点质量、互动水平等指标的动态评价体系，又能实现从“结果评价”向“过程评价”的转变。也能通过建立师生互评、生生互评的反馈渠道，推动互动生态从“权威主导”向“平等对话”转型，进一步增强思政课堂的民主性。在课堂讨论结束后，学生可登录在线平台对教师的引导效果进行评价，提出单方面建议，包括课堂气氛是否活跃，讨论主题是否具备吸引力等，教师则根据反馈调整教学策略，形成“评价—反馈—改进”的闭环模式。基于信息技术的评价模式进一步架设起了师生间无形的互动桥梁，且脱离了传统的面对面评价，学生更具评价意愿，教师更能从中获得相对客观的结果，以此为依据针对性优化教学策略，使思政课堂真正成为“教学相长”的互动空间。
综上，教育信息化时代的到来，为思政课程的师生互动模式创新带来了前所未有的机遇。从技术驱动、数据支持、资源整合与评价牵引四大策略着手，有效破解传统课堂中学生互动意愿薄弱、能动性不高等顽疾，推动思政教育从“被动接受”向“主动建构”的顺利转型。然而在信息技术的长期应用中，仍不可避免地遇到“重形式轻内容”“重数据轻人文”等潜在风险。思政教师既要充分意识到教育信息化的优势，也要清醒认识其不足，找准信息技术与教育规律的平衡点，强化师生互动中价值引领与情感共鸣的核心地位，唯有如此，方能实现对这柄“双刃剑”的合理运用，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献应有之力。
（作者：叶黎，广西科技师范学院）
【本文系2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目“教育信息化背景下高校军事理论课程教学融入思政元素的改革与实践”（项目编号：2024JGB417）研究成果】
