在全球化进程加速的背景下，高职英语作为关键性公共基础课程，其教学使命具有双重维度：既是培养学生语言技能的基础平台，更是传播中华优秀传统文化、厚植学生文化自信的重要载体。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，蕴含着丰富的哲学思想、人文精神和价值理念，是中华民族的精神命脉所在。将传统文化精髓有机融入高职英语课程思政建设，既是贯彻落实国家教育政策的必然要求，更是践行立德树人根本任务的重要举措。
一、深挖教材内涵，搭建文化“立交桥”
教材作为教学的核心资源，其内涵的深入挖掘与中华优秀传统文化的“因地制宜”式融入，是决定整体教学效果的关键要素。高职学生已具备一定英语基础和文化认知，将传统文化有机融入教材体系，能让学生在熟悉的英语学习情境中拓宽文化视野，高质量吸收知识。并且在教材的基础上融入中外文化对比环节，更能帮助学生深刻理解文化差异，打破文化认知局限，构建跨文化沟通桥梁，实现知识水平与文化素养的双重提升。因而在长期的教学实践中，英语教师需建立对教材框架、内容板块的全局把握，准确识别适宜作为传统文化教育主题的单元，科学判断可与传统文化建立关联的知识点，确保文化融入的精准性和系统性。具体实施路径包括：当教材涉及外国地理名称时，教师可采用“标志性景点记忆法”。在建筑文化教学方面，应重点阐释故宫中轴线设计蕴含的传统哲学思想，说明太和殿作为中轴线上举行重大典礼的场所所象征的尊崇地位，并与法国凡尔赛宫展开对比研究，通过组织全英文的对比讨论，引导学生从历史背景、建筑风格、文化寓意等维度进行全面讨论。
二、创设多元情境，奏响文化“交响曲”
高职学生正处于智力及认知发展的黄金时期，其环境感知能力显著增强。将优秀传统文化融入情境化的教学模式，能够有效刺激学生的感官体验，以情境为媒介有效衔接起学生的生活经验与认知结构，继而帮助学生全方位感知传统文化的魅力，达成最优学习效果。
教学实践表明，不少高职学生对传统文化存在枯燥难懂的认知偏差，抵触情绪较重。而情境教学通过融入视觉、触觉、听觉等多元感知元素，创设沉浸式学习环境，能有效刺激学生的感官，使之在互动体验中领略传统文化的乐趣，实现文化认知的“交响共鸣”。
具体实施案例：如在讲解与节日相关英语内容时，教师首先借助多媒体播放春节庆祝视频。视频中热闹的舞龙舞狮表演快速吸引学生目光，点燃其参与兴趣，教师适时暂停视频，并介绍舞龙舞狮在传统文化中驱邪避灾、吉祥如意的象征意义，充实学生的人文素养。随后开展“中国诗词英译大赛”情境活动，学生以小组为单位积极筹备，分别选择自己所喜爱的诗词，扮演自己喜爱的诗人展开“英语交流”。期间学生不仅需要广泛搜集诗词素材，深入研究诗词意境，更需要将诗词翻译为英语。来到比赛现场展示环节，学生分别用英语朗诵诗词，分享个人的诗词理解，在活动中“大显身手”，彰显自身的人文修养。这种沉浸式体验既锻炼了语言技能，又深化了对诗词家国情怀与文化意境的理解，有效培育了学生的文化自觉与自信。
三、拓展实践平台，扬起文化“远航帆”
传统的英语教学多注重知识的灌输，学生被视为接受知识的容器，导致学生的学生兴趣及实际体验遭到忽略。而“做中学”理论主张学习应该是基于真实体验的主动建构过程，学生通过实践操作调动既有知识、探索多元方法，从而主动地获取知识、形成技能。基于此，高职英语教师也应积极组织国际交流志愿者活动、企业实践项目等，引领学生在真实的跨文化交流情境中灵活运用所学知识解决问题。这种教学模式不仅能培养学生的跨文化交际能力与应变能力，又能深化其对传统文化的认知理解，使其自觉承担起文化传播使命，助力中华文化扬帆远航。
综上所述，我国中华传统文化博大精深、形式多样，具有浓厚的育人价值，将其融入高职英语课程思政教学，不仅有益于学生道德素养及人文修养的培养，更有益于其文化自信的建立与文化传承意识的形成，对学生的个人发展乃至实现中华文化的薪火相传均有重要意义。高职英语教师应深刻认识传统文化的育人价值，加强对传统文化的学习与钻研，积极探寻传统文化与英语思政课程的有机融合路径，使学生在英语学习中受到广而深的文化沁润，推动其知识水平、道德修养及文化素质的协同发展，真正发挥出英语课程在立德树人中的重要作用。
（作者：刘彬彬，广西生态工程职业技术学院）
【基金项目：中国职业技术教育学会 2024中国年度职业院校外语教育改革专项课题“新质生产力视域下‘三进一融’育人模式的高质量高职英语教学改革探索研究”（WYW2024B47）】
