在推进职业教育师范生数字化应用能力培养的过程中，我们旨在依托“三协同四路径”模式构建系统化的培养机制。目前高等本科院校（以下简称“高校”）在培养职业教育师范生时，注重通过课程融入、教法更新、评价革新和协同育人等路径，强化校企协同，利用智能技术优化课程内容，创新教学方法，构建数字化应用能力评价体系和育人模式。这些举措有效提升了学生数字化技能与职业综合素养，为职业教育质量提升和数字化转型提供了新动能。
一、"三协同四路径"解析
“三协同四路径” 模式是基于“阶段—协同—治理”三维特征构建的职教数字化应用能力培养模式。此模式以校校协同、校企协同和校企校三维协同为核心，依托“交融轴、网络轴、发展轴”三轴联动，聚焦数字化能力培养中的资源整合与协同创新，旨在形成多主体协同推进的系统化培养机制。
在实施路径上，高校应注重融合数字化工具、资源与课程内容，确保数字化能力培养贯穿于专业课程与通识课程的教学全过程。同时，高校应倡导更新教法，通过翻转课堂、混合式教学等创新方式激发教师采用更加高效的、符合当前数字化背景的数字化教学方法。在数字化手段赋能下，应优化评价体系，结合学习数据分析，实现过程性与终结性评价的有机结合，以科学诊断学生数字化能力发展水平。此外，“三协同四路径”教学模式强化协同育人，构建了校企联合、多主体协作的育人模式，由企业导师、行业专家与学校教师联合指导，培养学生的职业能力与数字化应用能力，推动产教深度融合，提升职教质量。
二、职教数字化应用能力培养的必要性
（一）数字化转型需求驱动职业教育创新
在数字经济蓬勃发展的背景下，职业教育承担着为社会培养高技能数字化人才的重任。目前，企业对具备高素质和数字化应用能力的技术人才需求日益旺盛，但传统职业教育模式往往难以满足此类需求。
数字化应用能力是职教师范类学生适应现代职业岗位的核心能力，也是其未来职业发展的基本素养。因此，在职业教育中注重培养学生的数字化能力尤为必要，这不仅可以全面创新教学方法与技术手段，还能提升职业教育适应性和服务能力。与此同时，数字化转型要求学校与企业深度协同，构建“校、企、校”三维协同的创新机制，实现资源共享、能力互补，为职业教育数字化能力培养注入新动能。
（二）产教融合深化赋能职业教育提升质量
职业教育本质在于培养应用型人才，而数字化能力培养的协同创新恰好契合产教融合深化发展的现实需求。目前，职业教育在教学内容与企业需求对接方面仍存在一定脱节现象，企业实践资源和技术优势难以充分融入人才培养全过程。此种形势下，基于协同创新构建校企共建课程体系、共享教学资源、联合开展实训等机制，能够切实实现校企协作的系统化和持续化发展目标，有效提升学生的职业能力与就业竞争力。同时，数字化手段能打破时间与空间限制，实现线上线下协同育人，增强职业教育的灵活性与针对性，为全面提升职业教育质量提供支持。
（三）应对技术快速迭代的职业技能培养需求
在现代社会背景下，数字技术快速发展，对职业教育提出了前所未有的挑战。传统单一教学模式已难以适应复杂多变的技术场景，学生面临的是不断更新的职业技能需求和技术迭代压力。因此，职业教育需基于协同创新的方式构建灵活、高效的数字化能力培养机制，使学生能快速掌握新技术、新工具。
同时，“三协同四路径”模式主张利用校校协同、校企协同等方式，整合学校教学优势与企业技术资源，动态调整课程内容、教学方法和评价体系，助力学生建立终身学习能力，以应对未来职业发展的不确定性。这种协同创新切实满足了技术变革带来的迫切需求，为职业教育的可持续发展提供了重要保障。
三、职教数字化应用能力培养的实践策略
（一）课程融入深协同，三维联动促发展
在职业教育数字化应用能力培养的过程中，课程融入深化协同尤为必要。构建“校—企—校”三维协同机制，深度整合数字化技能与专业知识，并将其贯穿于基础课程、专业课程和综合课程，能从根源上强化课程教学实效性，提升学生数字化应用能力。在实践中，职业院校以理论知识为基础，注重培养学生实践能力，确保课程内容与行业需求无缝对接，从而强化学生数字化工具运用能力和创新能力，助力学生适应数字化转型的职业要求。
在与行业企业共同开发课程时，学校主导基础理论部分的教学工作，企业提供真实案例和数字化工具专业指导，双方共同编写课程大纲和教材，确保课程内容的实用性和前沿性。在课程实施中，学生基于在线学习平台获取数字化工具的基础知识和操作流程，并在校内实践基地完成相关任务的模拟操作训练，逐步熟悉数字化工具的应用方法。随后，在企业真实场景中参与数字化任务实训活动，由校企双方教师共同评价学习成果。与此同时，职业院校需动态更新课程资源，根据行业需求进行调整优化，确保学生学有所用、学以致用，全面提升数字化能力。
（二）教法更新强协同，多元融合提质效
教法更新是职业教育培养师生数字化应用能力的重要举措。在校校协同、校企协同等多方合作的基础上整合现代教育技术与教学理论，创新教学方式和手段，能够提升教学质量与学习成效。在更新教法时，学校需注重线上线下相结合，融合理论与实践，利用翻转课堂、混合式教学、仿真模拟等多元教学模式，满足学生多样化学习需求，全面提高学生数字化能力和综合素养。
为提升学生数字化应用能力，高校在加大校企协同力度后，可对教学方法进行系统化的更新。如在课程实施过程中，教师采用翻转课堂模式，线上微课提前发布基础理论知识，学生课前自学并完成预习任务。在课堂教学中，教师引导学生以小组形式分析案例，并采用任务驱动方式组织其深入探讨，结合数字化仿真平台模拟实际操作步骤，强化对知识点的理解与运用效果。在课后阶段，学生可利用在线平台完成项目任务，上传实践成果，企业导师对实践内容进行点评，提出改进建议。通过这种方式，在线上线下多元融合的基础上创新教法，整体的教学效率和学生学习成效都将得到显著地提升，确保学生在真实情境中养成数字化应用能力和职业综合素养。
（三）评价革新精协同，智能驱动提能力
评价革新是职业教育数字化应用能力培养的重要环节。在校企协同、智能化手段的深度融合的基础上，构建多元评价体系，对职教情况进行精准反馈。在革新评价时，应注重整合过程性评价与终结性评价，并用大数据和智能技术进行学习行为分析和能力测评，提升评价科学性和实效性，推动学生数字化能力的全面发展。
在课程实施中，高校可运用智能化评价工具构建多元评价体系。学生学习过程中产生的线上行为数据都将被实时地记录在智能学习平台中，用于生成过程性学习报告。在课堂教学结束后，学生参与校内数字化仿真考核，平台自动分析学生的操作步骤与完成效果，生成可视化的个性化能力评估报告。此外，学生进入企业实训基地完成岗位实践任务，企业导师和校内教师联合对学生表现进行评分与反馈，重点关注数字化工具使用的熟练度和实际解决问题的能力。在智能评价和校企协同的多层次测评基础上，高校不断优化教学内容，支持学生在精准反馈的过程中持续提升数字化能力。
综上所述，“三协同四路径”实践策略为培养职业教育数字化能力提供了科学路径。职业院校通过实施校企联动、智能驱动和资源整合的策略，能够在实践中逐步提升学生数字化应用能力，促进职业教育体系现代化发展。因此，在未来的职业教育发展实践中，高校仍需构建以协同创新为核心的培养模式，整合校企资源，全面创新课程、教法、评价和育人策略，以适应数字化技术迭代和产业需求变化，全面提升学生数字化应用能力，为职业教育的高质量发展注入持续的动力。
（作者：许世超，广西科技师范学院）
【项目来源：《协同视角下职教师范生“一建构三协同四路径”的数字化应用能力培养研究与实践》（项目编号：GXGZJG2024B096）2024年度广西职业教育教学改革研究项目阶段性成果之一】
