随着高等教育普及，高校辅导员在资助育人工作中起到越来越关键的作用，“三全育人”理念为他们提供了新的工作思路。辅导员应探索创新资助育人方法，满足学生成长需求，促进全面发展。
“三全育人”即“全员、全过程、全方位育人”。三全育人理念的核心在于将育人工作融入学校教育教学的全过程中，以及学生成长发展的全过程。而“资助育人”被包含在“十大育人体系”中，这是对资助育人关键性作用的强调。高校资助育人不仅提供经济援助给困难学生，还注重其思想政治、心理健康和能力素质的培养，以促进其全面发展。这二者是互补的，构成整体与部分的关系。
三全育人理念与高校资助育人融合的关键在于辅导员运用全员、全过程、全方位的育人机制，将经济资助与精神激励、道德教育、能力提升相结合，全面培养学生。辅导员应将资助育人作为职责，与教师、行政人员合作，形成协同育人环境；全面覆盖新生家庭经济调查、学习生活及职业规划指导；构建学生学习、生活、思想等育人体系。实现三全育人目标，帮助受助学生健康成长，成为社会栋梁。
高校辅导员长期在资助育人一线工作，自觉承担育人职责。他们熟悉资助政策，通过班会、座谈会、年级会、家访等方式，向学生及家长传达资助项目信息，确保困难学生家庭了解并利用资助政策，及时获得国家补助和政策支持。
辅导员通常兼任高校资助联络专员，负责资助工作的组织、实施和引导。通过与学生的深入交流，辅导员能够了解学生的家庭经济状况和面临的困难，为精准资助提供依据。
辅导员为贫困生提供学业、职业规划及社会实践帮助，定期辅导困难学生，了解其学习、心理和生活需求，建立档案，跟踪成长变化。提供个性化指导，如学习方法和资源推荐，树立榜样，鼓励和肯定，帮助学生树立自信。
学校部门间沟通协作不足影响资助育人效果。例如，资助工作联络员多由辅导员兼任，但频繁变动影响效果；个别学院由一名辅导员负责全院资助工作，难以保证质量。高校资助育人工作者数量少，队伍建设缓慢，育人环节多由专职资助育人工作者组织、资助工作的辅导员开展，未能形成校内全员育人的工作机制。
由于高校辅导员资助政策宣传有限，一些学生和家长对国家资助政策了解不足，导致错失申请机会或未享受政策帮扶。个别同学因为自尊心强、思想出现偏差等原因，存在部分真正有实际困难的学生不愿意进行困难认定的问题。助学金和奖学金使用及感恩教育缺乏指导，导致资助育人过程断层。
贫困生在物质需求得到满足后，心理和价值观等方面的需求难以满足。辅导员在资助工作中往往更重视物质帮助而忽视精神支持，导致学生更看重有偿活动，育人效果不佳。辅导员工作繁重，包括日常管理、行政、教学等任务，难以兼顾受助学生的经济、学业、就业和心理问题，实现全方位育人困难。
高校资助育人工作需全员参与，调动各方积极性，以平等、关爱、尊重的态度影响学生。首先，教职工应与教师合作，关注困难学生的学业和就业，并与校内各部门联动，为学生提供良好的学习和生活环境。其次，建立学校—家庭—社会协同机制，整合校外资源，为受资助学生提供更多发展机会。最后，鼓励学生干部和志愿者参与，通过培训和宣传提高他们参与育人工作的能力。
学校全程参与学生的教育过程，涵盖入学、毕业各阶段。包括发放通知、心理辅导、资助信息普及、家庭经济调查、国家政策宣传、简化手续、资助审核发放、建立成长档案。定期了解学生状况，鼓励社团和志愿服务参与，培养责任感。更新困难生档案，跟踪调整资助方案。毕业季，加强就业指导，提供职业帮助，举办招聘会、宣讲会，提供就业信息，组织模拟面试和简历指导，提升就业竞争力。
高校辅导员在资助育人中，应引导学生参与各类活动，创造和谐环境，促进正能量和积极态度。首先，强化思想政治教育，培养学生诚信、感恩和社会责任感，激发动力，树立正确价值观。其次，提升实践能力，鼓励困难生参与社团竞赛，增强综合素质，举办资助活动如技能比赛、征文等。最后，提供心理支持，关注学生心理健康，及时疏导，建立档案，举办讲座，鼓励评估，个别辅导，跟踪心理状态，促进朋辈互助，解决心理危机。
辅导员自身的资助素养，决定着三全育人理念的落实和资助育人的成效。一是需要辅导员参加培训，更新知识技能，强化资助宣传。通过班会、交流群、宣传手册等普及资助政策。二是需要辅导员加强信息化技术，利用大数据提高资助的精准度和效率，确保学生隐私安全，完善认定机制，定期评估调整，确保资源合理分配。三是需要辅导员加强学术研究能力。加强自身建设，注重内外兼修提升个人能力。辅导员要坚定信念，塑造师德，承担育人责任，推广育人案例，鼓励参与研究，成为专家型辅导员。
总之，高校辅导员在资助育人中承担关键角色。在三全育人理念指导下，辅导员应利用自身优势，探索资助育人的有效方法。通过全员参与、全程跟踪、全面培养，促进资助与育人工作的紧密结合，助力经济困难学生完成学业，成为全面发展的社会主义建设者和接班人，为资助育人事业作出贡献。
（作者：杨明春，广西科技师范学院外国语学院）
